試論智障兒童運動康復訓練的分層實施

李艷雷

摘要：關注智障兒童的健康成長，是我國教育體系的一項特殊政策，通常來講7～12 歲智障兒童在運動能力方面會表現出肢體不協調，運動表現較差，反應很慢等特征，不僅影響身體發育，同時也不利于正常的生活和學習。而智障兒童的真實運動能力也存在較大差別，展開運動康復訓練的過程中，需要針對不同水平的兒童進行分層恢復訓練管理，才能有效改善其運動表現，保障身心健康發展，本文闡述了智力障礙兒童的運動能力表現分級，并從粗大動作和細致動作兩個方面對其肢體康復進行了研究。

關鍵詞：智力障礙;運動能力分級;康復訓練措施

引言：

為了能夠促進智障兒童恢復自身運動能力，改善學習和生活環境，積極參與到社交活動當中來，就需要重視對其肢體運動的康復訓練。然而傳統康復課程缺少針對智障兒童實際運動能力的分析和分級，在恢復過程中收效甚微。其原因在于不同運動能力和特點的智障兒童應該接受的康復訓練內容和強度也不一樣，針對粗大動作和細致動作兩個方面的特性需求也不同，為了能夠更好的展開康復訓練，就需要先對智障兒童運動能力進行評估，再開展具體訓練環節。

一、智力障礙兒童的運動能力分級

通常來講，對智力障礙兒童的運動表現進行分級需要參考以下幾個元素，首先是學生的注意力，其次是學生的肢體運動能力，再次是學生的耐力，最后是學生對肢體動作的模仿能力，憑借此依據可以將學生分為三個組別。

第 1 組學生具有較好的注意力和運動能力，然而由于智力障礙缺乏相應的運動耐力，可以根據教師的具體動作進行模仿。

第 2 組學生雖然能夠在教師的監督下完成基本的肢體動作，但是無法持續保持，且注意力不夠集中。

第 3 組學生注意力和肢體協調能力都較差，對于走路跑步等基本動作也無法有效掌握，無法服從教師的相應指令，經常會出現走神、溜號的情況，因此想要對各種不同類型的學生開展康復訓練，就需要根據這種分層理念采取相應措施。

二、運動康復分層訓練的具體實施

（一）注重興趣培養的教學方式

想要更好的對智力障礙兒童展開運動康復分層訓練，首先就需要教師通過設置相應的教學模式來提高兒童的訓練興趣，其基礎在于教師需要能夠深入研究該年齡段學生的身心特點，并結合其實際心理需求和接受能力來設置課程內容。

舉例說明：在簡單的體操訓練環節中，不同組別的學生會表現出不同的狀態，第 1 組學生能夠完整重復動作，幾次之后就開始出現無聊散漫的情況，持續性較差。第 2 組學生，可以模仿出其中部分動作，而對某些需要肢體協調性較高的動作無法有效學習。而第 3 組學生則由于肢體協調和控制能力較弱，不但無法對體操內容進行模仿，甚至還會出現自信心不足，甚至自暴自棄的情況。

為了能夠引起學生的鍛煉興趣，訓練過程中就需要針對不同組別學生的表現來設置相應內容，例如對第 1 組學生需要精細其動作要求，并鼓勵其延長運動時間。對第 2 組學生同樣應該針對每一個動作的模仿來提個要求，并教授其運動技巧和方法。而對于第 3 組學生應該以粗大訓練動作為主，讓其掌握基本的肢體協調和控制能力，這樣針對不同組別的學生都能夠找到提高其運動康復興趣的教學方式，已達到最佳教學效果。

教師可以組織學生進行123木頭人的訓練，將訓練和游戲的模式結合起來，讓學生通過簡單地肢體動作和停頓來提升自己的肢體協調能力和肢體控制能力。或者加入各種動作模仿的游戲，讓學生從基礎的動作開始進行練習，既可以模仿老師的動作，也可以由學生之間互相模仿。

另外，教師還可以組織學生進行手指操，學生將雙手握拳放在胸前，教師來喊0～99之間的數字，讓學生通過聽口令的方式來用手指表達數字。當學生正確表達后，教師還可以加快口令的速度，這種運動訓練不僅可以有效提高學生的肢體末端靈活性，同時也可以有效訓練反應能力，最終達到提高智力的目的。

或者，教師還可以組織學生開展相應的球類運動基礎課程，例如籃球的運球和足球的盤帶訓練，都是需要特殊兒童通過邏輯分析控制身體協調性適應外部環境變化的運動，結合各種障礙和繞樁，能夠有效提高學生的反應能力和對肢體的控制能力，在肢體協調康復后，依然能夠通過肌肉記憶幫助學生增加對肢體的控制能力，從而達到開發智力的效果。

在此過程中，教師需要著重強調對于學生肢體協調能力的培養和提高，協調能力不僅是學生日常行動的基礎，更是進行其他訓練內容保障，而且提高肢體協調性還能夠促進學生的運動興趣，當學生能夠對一些基礎動作進行模仿后，還能夠將這種活動形式進行有效的拓展，形成良性循環。

通過康復訓練來提升幼兒的智力水平，例如帶領兒童站在不同距離觀察火柴棍、牙簽等大小相同的物體;在弱光下觀察書、筆筒、杯子;辨認我們比較熟悉的汽車、小轎車、卡車等，讓兒童能在康復訓練當中學習更多的知識，不斷提升自身的智力水平，為康復做好充足的準備。根據兒童的年齡階段，也需要開展不同的康復訓練內容，讓兒童能夠逐漸得到提升，發揮出康復訓練提升智力的重要作用。

（二）注重兒童心理變化

除了在肢體協調和運動能力方面的康復訓練以外，智障兒童運動康復分層訓練會遇到的最嚴重問題來自于兒童心理的變化。在訓練過程中，智障兒童往往會表現出很多復雜的情緒，比如有些兒童由于早期家庭管理較為放縱，因此在康復訓練過程中不愛吃苦，過于任性。還有部分學生由于受到正常兒童的歧視而導致內心非常脆弱，性格內向。還有部分學生則會出現較為偏激的性格在訓練中過度增強好勝，而最為常見的情況則是很多智障兒童會表現出較強的惰性。

因此，教師在組織學生進行康復訓練的過程中，需要對學生的各種情緒表現，進行及時的觀察，并根據不同學生的情況，做好心理疏導，讓其能夠全身心的投入到運動康復訓練中來。另外，教師應該做好一個傾聽者，和學生進行有效的溝通和交流，在康復訓練的過程中教師需要做到對所有學生一視同仁，鼓勵學生互相幫助、一起進步，避免相互之間的取笑和打鬧，營造良好的訓練氛圍，培養智障兒童的自信和勇氣，讓其能夠在運動康復訓練過程中取得更好的表現。

結束語：

綜上所述，智力障礙兒童不僅需要在心理上，在身體上更需要得到教師更加細心的關懷和指導。因此在展開兒童康復訓練的過程中需要尊重其個體差異，從實際情況出發，對學生進行分層和分組，并保證運用適合各組學生的教學內容，提高學生肢體協調能力和肌肉強度，讓其最大限度的開發自身運動潛力。另外教師也需要針對學生各自的性格缺陷進行疏導，保證學生能夠做到身心同步健康成長。

參考文獻：

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[2]李麗麗，徐夫磊.智障兒童運動能力康復訓練微課程設計與開發[J].新課程·上旬，2017，（4）：112，115.