評估“互聯網+”背景下殘疾學生的心理特點

王鑫

一、“互聯網+”背景下獨癥學生的心理特點

孤獨癥的孩子用我們現在流行的話叫來自星星之上的孩子，用星星上的方式來跟身邊的人對話。并不是他們難以理解我們的世界，只是我們不懂得他們。兒童孤獨癥又稱兒童自閉癥，是一種起始于嬰兒時期的嚴重的全面發育障礙。孤獨癥主要表現為三個核心缺陷：社會交往障礙、交流障礙、興趣狹窄和刻板重復的行為方式。

孤獨癥學生一個顯著的特點是缺乏社會交往能力。有些表現為對母親不親近，有些孤獨癥學生對別人的擁抱和愛撫無動于衷。大部分孤獨癥孩子缺少面部表情，回避與別人目光對視。他們大都喜歡獨自玩。他們很少注意別人的情感，也不會表達自己的情感。他們不能以正常的方式與人交往，難以參與集體活動。

關于孤獨癥的治病原因有不同的看法。最初的觀點把孤獨癥的發生歸因于環境因素，認為冷漠的、缺乏與父母必要的交流的環境導致孤獨癥的發生。目前比較流行的觀點認為孤獨癥是屬于神經系統發育疾病，是一種腦功能障礙，目前原因不明，但是某些證據提示認為可能跟基因有關。據了解，近年來孤獨癥的發病率逐年增加，我國的發病率大約為1%。

至今尚無醫療方法治愈孤獨癥。在現實生活中，99%的孤獨癥學生都不具備所謂的天分，事實上，孤獨癥學生的處境遠比我們想象的艱難，他們有的大部分生活不能自理，不與人交流溝通，無目光對視，喜歡獨處、情緒多變，動作單一，喜歡按開關、旋轉類的東西，針對孤獨癥的社會交往障礙、言語障礙、刻板行為、感知覺一場、發展不平衡等行為特點。我們課題科研組研究在感統康復課堂上運用“互聯網+”適當的刺激他們的行為訓練和語言訓練，可以改善孤獨癥兒童的行為和言語水平，辨別簡單的神色、淺色等等。

二、“互聯網+”背景下聽力障礙學生的心理特點

一、聽覺障礙兒童教學現狀評估

（一）語言能力發展遲緩

語言能力的發展是聽覺障礙兒童能力發展的重要標志。大多數聽覺障礙兒童在入學前沒有任何有聲語言的知識和交際能力，他們僅會一些簡單的手勢語，無法與正常人進行交際。入學以后，經過老師的教育，他們的語言能力有了明顯的提高，借用“互聯網+”背景下的語文教學和溝通與交往課程相結合的課堂過程中，聽障學生逐步積累各種詞匯以及口語方面無形中都有了很大的提高。這使他們一方面能與正常人進行溝通交流感情。另一方面能夠進一步更快的消化知識點，獲得新的知識和技能。

（二）認知覺的發展——視覺發展補償缺陷

聽覺障礙兒童特殊能力的發展在很多人看來是不可能的，但事實證明，這種看法是不正確的。聽覺障礙兒童同樣能夠發展特殊能力，只不過這種發展過程更為艱巨，需付出更多的心血和汗水。此外，聽障兒童特殊才能的發展領域比正常兒童要窄。他們成才的領域一般是以比較象形的繪畫、工藝美術、造型藝術等。聽覺渠道不暢以后，聽覺障礙兒童主要通過眼睛來觀察一切，語文數學課堂是視覺藝術，只要有一個健全的視覺和健全的人格心智就可以學習。借用“互聯網+”課堂恰好彌補他們自身缺陷帶來的遺憾。

而借助“互聯網+”的課程“視覺形象性”特征恰好與聽障兒童相對發達的“視覺功能”相對應。所以，我們可以得出結論：教學中借助“互聯網+”的課程對于提高聽障兒童的創造力具有其他學科所不能替代的顯著作用和相當優勢。利用“互聯網+”圖片、視頻、微課等創建情境，讓學生身心健康成長，智能、思維、情感態度全面提升。

教育心理學研究表明視覺和聽覺是獲取信息的有效途徑，智障學生由于自身能力不足，其知識的理解力記憶力較常人弱，上課注意力容易渙散，學習的持久性差，這些因素都直接導致他們對知識的掌握。所以常規的只是講授不能激起他們的學習欲望，這直接影響教學效果。而“互聯網+”的應用正好符合了智障學生的這一特點，“互聯網+”的多感官刺激作用，有助于學生注意力的集中。因此，我們在課堂教學中深入了解智障學生的心理特征和認識規律，充分利用我們學校的資源優勢在教學中通過平臺向學生提供信息、設置問題，創設情境來呈現生動與真實直觀且絢麗多姿的畫卷，運用文字、圖象和聲像創設的情境，讓學生愛讀、愛看也愛聽，使學生的情感和思維達到最佳狀態，是提升培智課堂教學的一個重要手段。

三、“互聯網+”背景下智力障礙學生的心理特點

“弱智”、“智力落后”、“智力殘疾”、“智力低下”、“精神發育不全”、“精神發育遲滯”等術語指的都是同一種障礙。由于“智力障礙”一詞比較簡短，所以比較通行。

智力障礙學生在發展上落后于正常學生，并且障礙是多方面的。他們在運動技能、社會行為、自理、語言等各種形式的適應行為方面都發展遲緩。這種遲緩行貫穿于智力障礙學生整個發展過程。不過，有少數學生，特別是由于在幼兒期發生感染或外傷導致智力障礙的學生，在某些方面保持了正常或接近正常的功能。

智力障礙學生的感知覺要比正常學生遲鈍和緩慢。正常學生一眼就能看清的東西，智力障礙學生有時卻不能看清楚。與此相關，智力障礙學生感知的范圍狹窄，感知信息容量小。在相同時間內他們能清楚地感知的事物的數量比正常兒童少得多。

因此，我們課題科研組研究在感統康復課堂上運用“互聯網+”適當的刺激他們的行為訓練和語言訓練，可以改善智力障礙兒童的行為和言語水平。在傳統的教學過程中教師要想上好一堂課，要做好多準備，比如結合教學內容制作的幻燈片，或是費勁心思錄制的錄音、錄像、電影等，還有細心繪制的教學掛圖等，這樣一番準備后，才能進行教學。

在我設計的一堂生活適應《四季的色彩》教學中，充分應用了多媒體教學，使原本要用過掛圖或者圖片，加以教師講解，來讓學生認識四季的一課，變得生動形象，活躍課堂的同時，讓學生通過視覺、聽覺感受四季的變化以及不同。各個教學環節中多媒體的應用有著不同的作用。

以往課堂練習是最頭痛的一個環節，因為對于剛剛學過的內容，有的智障學生不是能很快的理解和掌握。所以練習做起來有一定的困難，同時，練習很枯燥。但是“互聯網+”多媒體教學的應用，一下子就解決了這些問題。同樣，以剛剛的《四季的色彩》教學實錄為例，在這節課中，我安排了這樣的練習：首先是找錯誤，把四季的圖片合成，讓與四季中每個季節不相應的景色組成在一起，如飄雪的冬天圖片中飛舞著美麗的蝴蝶和燕子;或者是蔥綠的春天圖片中飄落著雪花等若干張這樣的圖片。當圖片出現時，引導培智班的學生觀察，當學生找到時，圖片錯誤的一處會出現陰影，隨即會消失在圖片上，回復圖片的正常。這樣，把作業變活了，而且學生可以重復練習。讓學生一點也感覺不到枯燥。“互聯網+”多媒體的應用豐富了并彌補了智力障礙學生的一些缺陷補償。在《四季的色彩》教學中，“互聯網+”多媒體起著很重要的作用，而且，課件中的素材可以通過無所不能的網絡查詢，并加以制作完成，操作起來也很簡單。