小學(xué)六年級(jí)語文閱讀教學(xué)的多元化策略

朱少敏

摘要：在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與思維水平，讓他們能得到全面的發(fā)展。語文是一個(gè)較為綜合的學(xué)科，在進(jìn)行教學(xué)的過程中教師應(yīng)注重教學(xué)策略，對閱讀進(jìn)行合理的優(yōu)化。基于此，筆者從自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出了一系列小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文閱讀;多元化;教學(xué)策略

引言

語文閱讀課程教學(xué)應(yīng)考慮實(shí)效性，應(yīng)注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與閱讀思維的發(fā)展。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀課程的開展過程中，教師應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確且豐富的設(shè)計(jì)，結(jié)合應(yīng)用活動(dòng)，培養(yǎng)其進(jìn)行全方位的發(fā)展。在課程開展前應(yīng)做好準(zhǔn)備工作與指導(dǎo)活動(dòng)，通過游戲教學(xué)的方式，讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提升課程開展的效果。

一、運(yùn)用多元化教學(xué)策略豐富教學(xué)內(nèi)容

在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)設(shè)立明確的目標(biāo)，對目標(biāo)進(jìn)行多元化的分析，讓目標(biāo)具有統(tǒng)領(lǐng)作用。在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)基于內(nèi)容，對目標(biāo)進(jìn)行精細(xì)的劃分與制定，讓目標(biāo)能圍繞著任務(wù)進(jìn)行合理的展開，滿足任務(wù)的要求。通過任務(wù)與策略的安排，提升課堂質(zhì)量。在展開的過程中，應(yīng)基于教材中給定的閱讀內(nèi)容安排，從實(shí)際出發(fā)，為閱讀做好指導(dǎo)，讓效果得到優(yōu)化。例如，在進(jìn)行《兩小兒辨日》這一篇文言文的講述過程中，教師便應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，為他們定好學(xué)習(xí)任務(wù)。如：1、了解文章背景;2、分析并總結(jié)文章的中心思想;3、對文中的生字進(jìn)行人士;4、通過閱讀文章，給予了我們哪些啟示。通過設(shè)立明確的目標(biāo)與任務(wù)，讓他們帶著問題對文章進(jìn)行閱讀，使其能更好的對課文產(chǎn)生理解，并對知識(shí)進(jìn)行掌握[1]。通過多元化策略，對任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì)，讓目標(biāo)能對課堂起到良好的指導(dǎo)作用，使學(xué)生都能夠?qū)θ蝿?wù)進(jìn)行深入的思考，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂的高效教學(xué)，讓他們的成績能得到不斷的提升。

二、運(yùn)用多元化教學(xué)策略開展應(yīng)用合作教學(xué)活動(dòng)

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)采用多元化合作的方式進(jìn)行課程教學(xué)的構(gòu)建，通過這種方式能對學(xué)生的綜合能力和語言交流能力進(jìn)行良好的培養(yǎng)。在進(jìn)行小學(xué)閱讀課程展開的過程中，應(yīng)通過合作活動(dòng)讓他們通過到合作學(xué)習(xí)對文本知識(shí)進(jìn)行了解，切實(shí)的做到“以人為本”的教學(xué)理念，將語文課堂交還給學(xué)生，凸顯他們的主體地位，讓其應(yīng)用合作的方式對語文知識(shí)進(jìn)行更為高效的學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行《為人民服務(wù)》這一課的教學(xué)過程中，便可以通過合作學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)他們對文章的理解，提升課堂的效果。如，讓他們探討這篇文章中主要講述了什么內(nèi)容？張思德是誰，他做了什么，是怎么犧牲的？毛主席為什么要即興演講《為人民服務(wù)》？等，通過對內(nèi)容進(jìn)行巧妙的問題設(shè)置，讓學(xué)生在小組內(nèi)對問題進(jìn)行討論，使他們能更好的對文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行分組的過程中，也應(yīng)了解每位學(xué)生的理解程度，通過對多元化策略的應(yīng)用，將每位學(xué)生都看做單獨(dú)的個(gè)體，認(rèn)識(shí)到每個(gè)人在語文理解中的差異性，更好的根據(jù)實(shí)際情況，對不同學(xué)生進(jìn)行不同層次的任務(wù)分配。具體而言，教師應(yīng)對班級(jí)中學(xué)生的語文能力進(jìn)行調(diào)查和了解，通過實(shí)際情況對他們進(jìn)行分析，將他們分成學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的、學(xué)習(xí)能力一般的與學(xué)習(xí)能力較弱的。通過優(yōu)勢互補(bǔ)的原則將他們進(jìn)行分組，讓每個(gè)小組中都能有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的與學(xué)習(xí)能力較弱的，讓其能在小組內(nèi)進(jìn)行更好的溝通與討論[2]。使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的能幫助學(xué)習(xí)能力較弱的進(jìn)行閱讀與理解，以此來促進(jìn)他們進(jìn)行共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)班級(jí)語文閱讀理解能力的整體提升，對課堂教學(xué)的效果進(jìn)行優(yōu)化，使其能在良好的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、運(yùn)用多元化教學(xué)策略開展游戲教學(xué)

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的特點(diǎn)，他們的年齡還較小，對事物的理解還處于認(rèn)知階段，只會(huì)對自己感興趣的東西進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有讓課程變得更具有趣味性才能讓他們主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中，讓其將精力花在學(xué)習(xí)上。若無法讓他們產(chǎn)生興趣，則會(huì)使其產(chǎn)生疲憊感，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情緒，不愿再耗費(fèi)精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，再開展小學(xué)語文閱讀課程的過程中，教師應(yīng)采用游戲的形式開展，讓他們能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，以此來提升課堂的教學(xué)質(zhì)量與效果，讓他們能更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效的提升他們的成績。

例如，在進(jìn)行《兩小兒辯日》這一課學(xué)習(xí)的過程中，教師便可以通過采用辯論賽的形式對文章進(jìn)行展開。讓同學(xué)們以分組的形式，分別扮演文中的小孩，對文章內(nèi)容展開激烈的討論。讓他們再討論太陽究竟是剛升起的時(shí)候離人較遠(yuǎn)還是正午的時(shí)候離人較遠(yuǎn)。并在他們討論的過程中給予其積極的引導(dǎo)，讓他們能對課文內(nèi)容產(chǎn)生思考，從而更為高效的進(jìn)行活動(dòng)的展開。通過這種辯論的方式，不僅能讓其對文章內(nèi)容掌握的更為牢固，還能有效的活躍課堂氛圍，促進(jìn)他們主動(dòng)的參與到課堂中來，培養(yǎng)其發(fā)散性思維[3]。辯論與本章課程有較高的關(guān)聯(lián)性，在辯論的過程中對其進(jìn)行引導(dǎo)，不僅能提升他們對知識(shí)的掌握，還能有效的提升課堂的效率，從而滿足多元化教學(xué)與高效教學(xué)的需要。

結(jié)束語

在小學(xué)六年級(jí)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)了解語文教學(xué)的優(yōu)化不是一蹴而就的。應(yīng)在不斷地實(shí)踐中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的積累，對自身教學(xué)方式進(jìn)行總結(jié)與探索，通過多元化的方式對策略進(jìn)行不斷的優(yōu)化與改革，通過不斷的豐富教學(xué)內(nèi)容，開展小組合作的學(xué)習(xí)方式，將教學(xué)進(jìn)行趣味性的改編，從而逐步提升小學(xué)語文課程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈志秀.小學(xué)語文閱讀預(yù)測策略的教學(xué)探究[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，2102：127-129.

[2]崔艷紅.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2020，03：6.

[3]孟令軍，辛琦媛，倪晶.誤區(qū)與紓解：小學(xué)語文閱讀創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，02：183-185.

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