高中思政課線上教學的課前準備策略

伍賢娜 周蘭

摘要：2020年初，在教育部“停課不停學”的號召下，依照重慶市教委的要求，我校利用各種網絡教學平臺開展線上教學。本文主要是從線上教學的課前準備、存在的問題以及后續的改進措施三個方面來談如何開展線上教學。

關鍵詞：線上教學;課前準備

依照重慶市教委“停課不停學”的要求，我校從2月3日起逐步進行線上教學，3月2日全面開展線上教學，各項教學工作有序進行，高2021級思想政治課程也按照學校年級組的進度有效開展。

一、學校統籌部署，教師精選自學資源

2010年1月29日，重慶市教委印發關于進一步做好延遲春季開學工作的通知，全市各類學校2月17日24時前不得開學。特殊時期為確保師生身心健康，培養學生的自主學習能力，我校認真貫徹落實“停課不停學、停課不停教工作。我校在第一個階段（2月3日至2月17日）采用線上自主學習和教師在線答疑輔導相結合的方式，開展教學工作。期間的周一至周五每天上午為學生自主學習時間，下午為教師答疑、師生互動時間。只要有網絡的地方，學生就可以利用學校的智慧平臺和學生平板端，靈活地完成自主學習任務、進行師生互動，實現“停課不停學”的目標。為了使“停課不停學”落到實處，我校提出“331”原則，每天分享給學生“3”個資源，即一個微課（或者課堂實錄）、一個PPT課件、一套自測同步試題;每天回答學生提出的“3”個及以上問題;每周進行一次在線檢測考試;各年級各備課組，每周開展一次集體教研。第二階段，2月17日至2月28日，繼續深化，答疑解惑方式多樣化，可以選擇適合的直播軟件集中答疑，如釘釘、騰訊課堂、騰訊會議。第三階段在總結前兩階段的經驗之下，不斷改善，全面開展線上教學。

根據學校和年級組的安排，各備課組必須在2月1日之前做好線上教學第一階段的準備工作，高2021級政治備課組在備課組長的召集下，積極開展線上教研。從本組老師的實際情況出發，分工合作，旨在發揮每位老師的優勢，準備好優質的學生自學資源。兩位年長的教師負責課件的整理，他們有著豐富的教學經驗，對于重難點把握十分精準;兩位中青年教師負責微課的精選，他們不僅有十多年的教學經驗，而且信息技術比較熟練;作為青年教師的筆者負責試題的選擇，由師父審核。大家充分利用以往的資源庫和豐富的網絡資源，很快完成初步的準備工作，在課前再次開展線上教研，進一步完善教學資源！每周一備課組都會開展線上教研，總結上一周學生的學習情況，總結經驗、解決問題，優化本周的學習任務。第二階段（2月18日至2月28日）開始之前完成文化生活第四單元資料的準備工作，第三階段（3月2日至3月27日）主要進行經濟生活第一單元復習資料的精選，第四階段正在進行中。

二、教師精準推送資源，學生自主深入學習

每位教師根據本備課組的前期準備，將精選的教學資源按照日期編號，通過“智慧教學平臺”平板端、QQ、微信群分享給學生。高2021級政治學科第一階段的學習任務是完成文化生活第三單元的學習，一共兩課，分成兩周完成，每兩天完成1課時的自學內容，第一天主要是通過微課和課件完成知識的自學，第二天通過同步練習深入學習。前一天晚上教師將第二天上午的自學資料推送給學生，學生每天上午在家完成自主學習，該學習過程主要由家長和班主任陪同完成，學生的自學積極性很高，自學效果較好！第二階段，是第一階段的深化和拓展，自學的內容是文化生活第四單元，由于師生有了前期的默契，教學工作更加有序;第三階段開始經濟生活的復習，有了前兩階段的經驗，學生大都能夠完成課前自學。

課前準備中的主要問題是學生自學的有效性難以保證。前期家長沒上班，在家長的陪伴和監督下，學生還能認真完成課前自學任務，后期復工復產，很多學生的家長陸陸續續回到工作崗位。沒有了家長的監督，教師又沒有辦法時刻陪伴學生，有些學生開始放松自我，對于不夠自覺的學生，到了后期幾乎不看課件、不聽錄播視頻，只完成導學案和試題。其次，檢測學生自學情況的途徑比較單一，教師主要從學生作業的完成和所提問題來了解學生課前是否自覺認真學習。加之，在家學習的學習氛圍沒有學校濃厚，環境比學校復雜。

針對問題，師生共同尋找解決措施，主要是創新監督和檢測自學效果的方式，比如視頻打卡自學，問題反饋、導學案檢測、和家長了解情況，取得了一定的效果。

三、學生多途徑反饋問題，教師針對性答疑解惑

第一階段，學生每天完成自學任務后，將自學中遇到的問題通過多種方式反饋給任課老師，教師根據學生的反饋調整和優化答疑計劃，提高答疑解惑的針對性。反饋問題的途徑主要有以下幾種：各班小組長收集組員問題，課代表統一匯總給相應老師;同學們通過在線文檔編輯自學中遇到的問題;學生通過微信、QQ私發給老師;教師通過“智學教學平臺”學生的作業完成情況獲得反饋。教師根據學生的反饋，有針對性地答疑解惑，提高學生自學的效率。

自主學習對學生自覺性和抗外界干擾性的要求比較高，答疑解惑環節最大的挑戰就是容易出現兩極分化。自覺性較強的學生能夠抓住機會實現飛躍，自覺性較弱的學生收獲會遠遠小于前者。慢慢發現，提問的同學集中在少部分，有些同學可能課下沒有認真自學提不出問題，有些同學比較內向不愿提問，有些同學有依賴心理等著其他同學提問。作業方面，由于在家自學，電子產品非常方便，學生獲得答案的途徑很多，所以無法完全檢測出學生的真實情況。針對上述問題，教師主要采取全班表揚、加分、發小禮物的方式獎勵認真完成自學任務的學生，一定程度上提高了學生自學積極性和效果。

總結

特殊時期，線上教學成為主要教學方式，學生隱退到幕后，如何有效完成線上教學任務，學生課前有效自學至關重要。學生自學離不開老師精選的學習資料、適當的監督以及針對性的答疑解惑。當然線上教學也存在一些問題，需要師生共同努力解決。

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作者簡介：

第一作者：伍賢娜，碩士，重慶市璧山中學校政治教師。

第二作者：周蘭，碩士，成都師范學院 馬克思主義學院教師。