精準(zhǔn)施策發(fā)力 優(yōu)化課堂教學(xué)

一、引言

農(nóng)村初中學(xué)校過(guò)程性教學(xué)督察視導(dǎo)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為教學(xué)督導(dǎo)），是對(duì)初中學(xué)校教學(xué)管理和教學(xué)過(guò)程的督導(dǎo)，是通過(guò)督導(dǎo)提高過(guò)程性質(zhì)量來(lái)保證結(jié)果性質(zhì)量提升的團(tuán)隊(duì)行為。筆者所在的農(nóng)村初中教學(xué)督導(dǎo)組由特級(jí)教師和初中學(xué)科教研員組成，旨在通過(guò)隨堂聽(tīng)課、問(wèn)卷訪談、查閱資料等方式對(duì)初中學(xué)校教學(xué)及教學(xué)管理過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，為上級(jí)主管部門(mén)提供決策參考。督導(dǎo)組在近五年的督導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村初中學(xué)校課堂教學(xué)的諸多問(wèn)題，筆者梳理出共性問(wèn)題，提出教學(xué)建議，希望配合教師精準(zhǔn)施策發(fā)力，優(yōu)化課堂教學(xué)。

二、診斷農(nóng)村初中學(xué)校課堂教學(xué)

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革，農(nóng)村初中學(xué)校基礎(chǔ)教育有了較大的發(fā)展，但是農(nóng)村初中學(xué)校的整體薄弱狀況還沒(méi)有得到根本性扭轉(zhuǎn)，教師在教育理念和方式上還沒(méi)有整體提高，實(shí)現(xiàn)教育均衡化還需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。在督察課堂教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)：不少教師教學(xué)目標(biāo)制定主體錯(cuò)位，重教輕學(xué)，目標(biāo)描述籠統(tǒng)模糊，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)行為脫節(jié);新舊知識(shí)間聯(lián)系過(guò)渡不自然;教師一講到底，管教不管學(xué)，沒(méi)留給學(xué)生思維時(shí)空，學(xué)生參與度低，課堂氣氛沉悶;教學(xué)形式單一，講授空泛抽象，語(yǔ)言枯燥乏味;學(xué)生練得少，暴露學(xué)生錯(cuò)誤、思維不充分，課堂生成不多;不能有效突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn);以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的意識(shí)差。

三、獻(xiàn)策農(nóng)村初中學(xué)校課堂教學(xué)

（一）以學(xué)定教，目標(biāo)精準(zhǔn)

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生將要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，是行為和內(nèi)容的結(jié)合，講究精準(zhǔn)。一忌“主體錯(cuò)位，目標(biāo)偏移”，目標(biāo)達(dá)成要以學(xué)生為主體，教師的“教”應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù);二忌“超出學(xué)生可接受范圍”，目標(biāo)不要貪多求全，應(yīng)建立在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之上;三忌“描述籠統(tǒng)模糊”，目標(biāo)要細(xì)化到知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)過(guò)程，具有可操作性和可檢測(cè)性;四忌“一刀切”，要根據(jù)學(xué)情差異分層設(shè)置目標(biāo)，體現(xiàn)因材施教;五忌“目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)行為不匹配”，要依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教學(xué)行為，反思教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)行為對(duì)目標(biāo)達(dá)成的影響。

（二）重視關(guān)聯(lián)，促進(jìn)遷移

古語(yǔ)云：“溫故而知新”，揭示了新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，闡明了運(yùn)用已有知識(shí)為橋梁學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要性，體現(xiàn)了教學(xué)中知識(shí)遷移的規(guī)律性。提醒我們要從教材入手，注重以舊引新;從內(nèi)容入手，突出基本概念教學(xué)，為知識(shí)遷移打好基礎(chǔ);從知識(shí)體系入手，注重新舊知識(shí)間、知識(shí)與知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。要求我們必須充分理解教材的體系，理清知識(shí)發(fā)展脈絡(luò)，清楚學(xué)生已有的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，把握好遷移的時(shí)機(jī)與“度”。

（三）知識(shí)生成，生動(dòng)形象

教師要充分展示知識(shí)生成的過(guò)程，杜絕憑空講解，累贅?lè)睆?fù)的語(yǔ)言描述。通過(guò)板書(shū)、多媒體、實(shí)物等形式，形象生動(dòng)地展示和揭示知識(shí)生成發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)中，要通過(guò)豐富的感性材料把抽象的知識(shí)形象化、具體化，要把感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)，揭示出研究對(duì)象的本質(zhì)，從而使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的、理性的頓悟，促進(jìn)知識(shí)的生成和對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解。

（四）支架教學(xué)，穩(wěn)步推進(jìn)

“支架式教學(xué)法”充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，將較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)合理分解，逐步為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)闹С郑罱▽W(xué)習(xí)的“支架”。學(xué)生通過(guò)這些“支架”逐步提升進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)理解重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、掌握知識(shí)的目的。教師在適當(dāng)時(shí)機(jī)，要撤去“支架”，使學(xué)生循序漸進(jìn)地向潛在發(fā)展水平過(guò)渡。

（五）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，思維提升

杜威說(shuō)：“巧妙設(shè)問(wèn)即能教好書(shū)。”巧妙設(shè)問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行觀察、分析、綜合、推理、判斷，促成學(xué)生思維品質(zhì)的提升。督導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)有的教師不了解學(xué)生已知、未知、想知什么，把學(xué)生估計(jì)得過(guò)高或過(guò)低，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)不感興趣，教學(xué)中真正的問(wèn)題沒(méi)有得到解決。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要在分析課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考、加工，然后轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)提出哪些問(wèn)題，怎樣提出問(wèn)題，為什么要提出這些問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)思考和安排。

（六）即講即練，即練即評(píng)

“講、練、評(píng)”是教學(xué)過(guò)程中相互依存，缺一不可的三大環(huán)節(jié)，講究及時(shí)性。教師講解之后，學(xué)生須及時(shí)訓(xùn)練，通過(guò)練習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)一步強(qiáng)化，從而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。“練”要有針對(duì)性和科學(xué)性，要針對(duì)不同學(xué)生的情況，設(shè)置出有層次、有梯度的練習(xí)題，既要有鞏固知識(shí)的練習(xí)，又要有培養(yǎng)能力的練習(xí)。教師講的效果怎樣、學(xué)生練的效果怎樣，要及時(shí)反饋、及時(shí)評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)，促進(jìn)反思，提高效能。使整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程成為教師教學(xué)、學(xué)生探索、實(shí)踐、鞏固、提高的過(guò)程。

（七）分層推進(jìn)，精準(zhǔn)“扶貧”

一些學(xué)校根據(jù)分?jǐn)?shù)將學(xué)生劃分到不同的班級(jí)，以“一二層班級(jí)”、“A班B班”、“走讀住讀班級(jí)”等為區(qū)分。但是，這樣分班后不等于教師可以輕松應(yīng)對(duì)，目標(biāo)制定、問(wèn)題設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、習(xí)題訓(xùn)練等，仍然不能整齊劃一。無(wú)論分班與否，教師都要根據(jù)學(xué)情分層設(shè)計(jì)目標(biāo)、訓(xùn)練和檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)時(shí)才能準(zhǔn)確捕捉學(xué)生個(gè)體的知識(shí)漏洞、困難之處、能力缺失、方法缺陷、情緒反饋等，這樣才能做到有的放矢，精準(zhǔn)“扶貧”。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)農(nóng)村初中學(xué)校的過(guò)程性教學(xué)進(jìn)行督導(dǎo)，是促進(jìn)農(nóng)村初中學(xué)校優(yōu)化課堂教學(xué)的一種有效手段。學(xué)校針對(duì)督導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題需要自上而下，統(tǒng)籌安排，及時(shí)研究、及時(shí)整改。但是面對(duì)不同學(xué)校、不同年級(jí)、不同班級(jí)、不同學(xué)生等紛繁復(fù)雜的個(gè)性問(wèn)題還需要教師找準(zhǔn)痛點(diǎn)、自我問(wèn)診、自我反思、自開(kāi)處方，方可精準(zhǔn)施策發(fā)力于課堂，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙尚華.《初中英語(yǔ)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題指導(dǎo)》[M].高等教育出版社，2015

重慶市渝北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 冉荼