巧用統(tǒng)計結果　促改錯字別字

曹海霞

教學內容

以統(tǒng)編教材小學四年級語文上冊《語文園地八》字詞段運用中第一部分為內容。引導學生觀察、辨析、討論易寫錯別字的基本特點和規(guī)律，以隨機的錯別字小測驗統(tǒng)計數據進行強化，調動學生避免或降低錯別字發(fā)生率的主動性。

教學設想

了解不同情況下，易錯別字在學生中的發(fā)生率。結合內容引導學生互動、了解錯別字發(fā)生率及其形成的主要原因，達到避免或降低錯別字發(fā)生率的目的。

教學目標

1.巧用數字統(tǒng)計方法，引導學生了解錯字、別字現象的發(fā)生規(guī)律。

2.考察同一內容應用多種教學方法時，錯別字的發(fā)生率和分布。

3.通過教與學互動，學生之間互動，啟發(fā)學生對錯別字類型進行總結。

教學重點、難點

巧用數字統(tǒng)計方法，引導學生了解錯字、別字現象的發(fā)生規(guī)律。了解錯別字發(fā)生率及其形成的主要原因，達到避免或降低錯別字發(fā)生率的目的。

教學方法：

創(chuàng)境激趣法、多媒體課件輔助法、自主探究交流法、歸納總結法、聯系生活實際法。

教學過程

一、課堂組織與啟動

1.同學們，你們喜歡聽笑話嗎？今天，老師給大家講一個《一字毀千軍》的故事。聽了故事你有什么感想呢？（生談感受）

（設計意圖：通過笑話的形式，讓學生意識到錯別字對我們生活的影響和危害，為下面的教學內容做好鋪墊。）

2.要求學生將老師昨天給大家布置的課后作業(yè)即從自己的作業(yè)本里尋找寫錯的字詞，現在拿出來和大家一起分享。

生1：“競”，“眉”，“善”，“即”，“既”……

生2：“武”，“奶”，“戎”，“湃”……

3.同學們給這些錯字別字分分類，說說都是怎么錯的？（讓學生通過觀察、相互討論，說說這些情況是怎么發(fā)生的）

（預設：我們常常會多一筆，如“武、奶”，有時候少一筆，如“歷”，“撥”，有時候寫成別字：如“既然”，“比賽”;）

4.教師小結：是啊，我們在平時的書寫中總是會出現這種情況。如筆畫易錯類字的“武、奶”，“歷”、“撥”等字時，不是多一筆，就是少一筆。易寫別字中會出現把“既然”寫成“即然”“比賽”寫成“比塞”或者“比寒”等。給我們的學習和生活帶來很多不便，嚴重的話還會帶來一些法律糾紛。

二、導入新知

這節(jié)課，我們一起走進“錯字別字王國”同它們進行一場對與錯的競技賽。大家做好準備了嗎？（在學生不知情的情況下，對全班同學進行以下字詞聽寫測試）

1.聽寫以下詞語

茂盛投降贊嘆麻雀胸懷既然

暮色撥打褲子出塞富饒嚴厲

（設計意圖：檢測同學們對一些易錯字的掌握情況，為有針對性引導奠定基礎）

2.同桌互相檢查，探討原因

3.老師巡視過程中關注容易寫錯寫別的字詞，師生共同統(tǒng)計學生聽寫過程中錯字和別字的發(fā)生人次，將統(tǒng)計結果展示在黑板上。

茂盛（7）投降（13）贊嘆（1）麻雀（9）胸懷（7）既然（15）暮色（19）撥打（11）褲子（1）出塞（1）富饒（10）嚴厲（10）

（58人參加測試，括號中數字錯字或別字的發(fā)生人次）

錯字發(fā)生率從高到低：“降”，“撥”，“饒”，“雀”，“茂”，“胸”，“贊”，“褲”。錯字“降”發(fā)生率最高，為22.41%。即平均五個學生中至少有一人會寫錯“降”字。

別字發(fā)生率從高到低為：“暮”---“幕”“墓”“慕”;“既”—“即”;“厲”—“歷”;“塞”—“賽”。其中“暮”字出現別字的發(fā)生率最高，高達32.75%。即每十個人中就有3個人會出現別字。

4.引導學生對易錯字進行梳理和總結，小組代表發(fā)言，互相交流。

課件出示：

筆畫增減類：“茂”容易多加一點，“雀”容易少些一橫。

筆畫變形類：“降”容易將豎折這個筆畫寫成豎和橫兩個筆畫。

與形近字混淆：“撥”容易寫成“拔”。

與同音字混淆：“厲”容易寫成“歷”。

（設計意圖：本環(huán)節(jié)采用觀察發(fā)現法，引導學生觀察容易寫錯別字字形特點和規(guī)律，培養(yǎng)學生正確書寫漢字的能力。）

三、識記方法我來說

1.引導學生交流避免寫錯別字的識記方法，以小組為單位交流并在全班匯報。

預設：生1：運用常見的加一加，減一減的方法。

生2：編兒歌，順口溜，猜字謎的方法。

生3：準備一個糾錯本，把自己易寫錯的字詞整理出來，時常拿出來多看看……

2.教師隨機小結：

①明義記字：字義決定著漢字的正確使用。一定的語境往往需要相應意義的字“對號入座”。因而，明了字義是明辨字形正誤的基礎。

②推形記字：漢字中有80%的字是形聲字。形聲字的形旁表示漢字的意義類別，因而，推斷形旁，明了字的意義所屬，就能大致判斷出該字在句中的運用正確與否，從而辨別書寫的正誤。

③探源記字：有些詞中的字是由該詞形成時特定的意義決定的，因此，必須探究該類詞的本義，才能準確記住字。

④結構記字：有些詞尤其是四字短語，結構特殊，內部相對應的字前后意義有一定的互證聯系，或者相反相對，或者相互比照，意義一致。這就可以通過其中一個字來推及另—個字，從結構上記準這類詞。

⑤激趣記字：把枯燥的字形聯想為有趣味的故事或形象的場景，這樣學起來不但興味盎然，而且記憶牢固。

⑥口訣記字：對形近字，可以把他們的密位差別編成口訣，這樣易記易用。

四、“火眼金睛”之實戰(zhàn)

課件出示：兒童故事《熊出沒》片段，讓學生在快速閱讀中找出錯字別字并改正，檢驗效果促信心。

（設計意圖：從學生喜愛動畫內容中找出錯別字，極大地調動了學生的興趣。使得學生樂于參與到枯燥的漢字世界中，）

五、實戰(zhàn)之拓展

引導學生交流，從本學期的課本中選取幾個易寫錯或易混淆的生字和詞語。

六、“糾錯小分隊”在行動

讓我們一起做生活中的有心人，鼓勵孩子們走進大街小巷從街邊店鋪的牌匾、廣告等尋找錯別字，把它們按類別記錄下來。并幫助他們指出錯別字，改正錯別字。

七、教學總結與啟示

教學中，以《一字毀千軍》的笑話為引子，讓學生意識到錯別字對我們生活的影響和危害。接著以提前布置的作業(yè)（從自己的作業(yè)中尋找錯別字）為切入點，引導學生交流、討論。又以小測試為切入手段，并讓學生參與錯字別字搜集和發(fā)生率的統(tǒng)計，引導學生梳理幾種易錯情況，讓學生了解易錯別字的發(fā)生規(guī)律，并成為錯別字歸類總結的主體。然后以學生交流分享的形式重溫自己所熟悉的識字方法，教師隨機引導總結識記方法，幫助他們更快的消滅錯別字。最后在本學期學過的課文中找出錯別字及課后在生活中尋找錯別字的環(huán)節(jié)拓展，則利于運用和鞏固梳理的幾種易錯類型和規(guī)律，并運用正確的，適合自己的識記方法，從而減少書寫錯誤。為學生今后避免寫錯別字或減少錯別字發(fā)生率有相當的積極意義。