陳孝燕

摘要：情境是借助一定的教學媒介、教學工具在課堂上再現知識的發生過程，或者是提供與學生真實經歷類似的場景，由此豐富直觀資源，便于學生產生情感共鳴，由此促使學生積極思考的教學要素，逐漸形成了完整成熟的情境教學法。因此，高中歷史教師要積極組織情境教學活動，切實優化教學形式，促使學生自主建構歷史知識。本文將從利用角色表演活動創設情境、利用視聽資源創設情境、利用生活資源創設情境三個角度來分析高中歷史教師應該如何組織情境教學活動。

關鍵詞：高中歷史;情境教學;組織策略

歷史學科是一門針對過去發生的事情進行人文教育的課程，可以讓學生全面了解中華文明的發展史，使其以唯物史觀來看待人類社會的發展過程，積極利用歷史經驗來分析現實事物，由此優化學生的核心素養。但是，由于傳統的高中歷史教學一直都是以理論知識的單向灌輸活動為中心的，教師會全面講解歷史知識，忽視了學生的思維參與，導致高中生的歷史思維十分單一、片面，直接影響了高中生的歷史認知效果。對此，高中歷史教師要積極組織豐富的情境教學活動，不斷豐富歷史課堂的直觀資源，確保學生真正實現學習進步，由此優化學生的歷史思維結構，使其全面內化歷史教訓。

一、利用角色表演活動創設情境

角色表演活動的本質屬于一類情境類游戲，可讓學生進入到特定的角色之中，使其在特定環境中內化歷史知識，掌握歷史事件的梳理過程，使其設身處地地分析歷史事件的具體影響，由此優化學生的歷史思維。因此，高中歷史教師要積極組織豐富的角色表演活動，創新教學形式，全面優化情境創設策略，促使學生全神貫注地學習歷史知識。

就如在“物質生活與習俗的變遷”一課教學中，筆者就針對衣著、通訊、傳媒等多種物質生活的變化情況設計了一組小品，讓本班學生自主選擇相應的表演主題，通過一些趣味小品展現了我國近些年來物質生活與習俗的變遷過程，由此創設了直觀情境，也希望學生能夠由此進行歷史解釋。通過角色表演活動，高中生的歷史思考十分多元，能夠較為完整地分析新中國成立后我國人民的衣著習慣變化、通訊設備發展情況、傳媒方式與平臺的發展等多個知識點，切實優化了學生的歷史認知情況。如此，高中生也可以真正實現學習進步，全身心投入到歷史探究活動之中，根據角色表演活動經驗來分析歷史材料，做出準確地歷史解釋。

二、利用視聽資源創設情境

視聽資源的開發與利用需要借助多媒體設備才能實現，可以更為提供更為直觀、具象的歷史資源，切實突破歷史學科本身的時空局限，讓學生切實展開歷史分析與歷史解釋，不斷優化學生的歷史探究經驗。目前，信息技術已經成為高中學校最重要的教學輔助手段之一，所以高中歷史教師要積極利用視聽資源來創設課堂情境，切實豐富課堂教學活動，為學生的長遠發展做準備。

就如在“大眾傳媒的變遷”一課教學中，筆者就播放了一組關于傳媒工具變遷史的視頻資源。這一視頻整體時長為5分鐘，較為詳細地介紹了大眾傳媒工具的發展史，以及現階段“自媒體”社會的發展特點，可讓學生形成完整的歷史認識，促使學生真正實現學習進步。如此，高中生就可以在歷史課上快速進入歷史思考狀態，結合自己對大眾傳媒工具的認識展開歷史交流，介紹自己熟悉的傳媒設備，了解到傳媒科技正處于飛速發展的過程之中，由此優化了高中生的歷史認識能力，提高了課堂教學效率。

三、利用生活資源創設情境

生活資源需要高中歷史教師從現實生活中開發有利于發展學生歷史素養的現實資料，可以很好地讓高中生將歷史知識與現實生活結合起來，便于學生形成完整的唯物史觀，使其積極進行歷史解釋與現實應用，使其學會以史鑒今，讓學生真正實現學習進步。因此，高中歷史教師要積極利用生活資源來創設課堂情境，促使學生形成知行結合的認知意識，不斷完善學生的歷史認知效果，使其積極遷移歷史知識。

就如在“充滿魅力的書畫和戲曲藝術”一課教學中，筆者就引導本班學生進行了歷史探究，希望學生能夠真正實現學習進步。為了讓學生對本課知識產生情感共鳴，筆者就鼓勵展示了本班學生在書畫方面所創作出的作品，比如繪畫作品、書法練習作品等等，由此喚起了學生的生活回憶，使其自主思考書法、繪畫對自己的影響。比如，有的學生認為書畫可以陶冶個人情操，有的學生則表示書畫是一技之長，有的學生則表示書畫可以讓自己記錄生活中的美麗片段，等等。當喚起了高中生的情感共鳴之后，筆者就組織本班學生學習了本課知識，使其帶著情感去整理我國的書畫藝術、戲曲藝術的發展史，切實優化了本班學生的歷史認識。

總而言之，在高中歷史教學過程中創設直觀且形象的課堂情境是為了進一步開發學生的歷史認識，使其帶著積極情感自主探究歷史知識，便于學生實現學習進步，所以高中歷史教師要積極組織豐富的情境教學活動，切實完善本學科的教學結構，創新師生互動形式，為學生取得學習進步做好充足準備。

參考文獻

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[2]周家友.如何創設教學情境激活高中歷史課堂[J].當代教研論叢，2018（06）：70-71.