初中道德與法治課堂中培養學生核心素養的路徑探析

沙吾列?胡萬拜

摘要：初中道德與法治是學校對學生進行道德教育的重要課程。隨著新課改進程的不斷推進，初中道德與法治教學正在發生深刻的變革，素質教育倡導教學的關注點不僅限于知識的掌握，更要注重學生核心素養的有效養成。為了在道德法治課堂中培養學生的道德觀念和法律意識，有效塑造學生健全的人格，筆者可以基于教學實踐從以下方面著手探析。

關鍵詞：初中道德與法治核心素養有效滲透路徑

初中時期是青少年養成正確的價值觀、人生觀和世界觀的重要階段，教師在此關鍵育人階段讓學生在掌握理論知識的同時必須跟隨新時代改革的步伐，關注學生核心素養的培養。初中政治的核心素養包括政治認同、理性精神、法治意識和公共參與等內容，教師在實踐教學中要能夠深刻挖掘其內涵知識，創新教育途徑引導學生積極投入到政治課堂中探究政治知識，促使學生的政治教育目標得以有效實現。

一、結合時事政治新聞，培養學生的政治認同

政治認同感在一定程度上影響著國家的社會穩定，九年級的道德與法治教學內容涉及的更多的是政治知識，初中階段的學生政治意識、政治價值觀尚未成熟，教師為了促使學生產生政治認同感，可以采用政治新聞的方式進行授課，以此讓學生結合時事政治產生政治認同。

比如，在教學《創新驅動發展》一課時，教師在課堂中采用圖文并茂的新聞材料分析的形式引導學生突破知識重難點，形成政治認同感。在道德與法治課堂中，教師通過給學生出示兩則材料，一則是教材中的引言，一則是國家重要領導人關于“創新”的講話，還有一則直接顯示了與我們的生活密切相關的生活情境，比如用輪胎養花，用廢舊的塑料瓶插花制作工藝等，這樣，教師結合富有生活氣息的創新事例和新聞講話讓學生體會創新帶來的樂趣，幫助學生建立創新意識的同時形成對制度的自信和政治的認同感。

二、積極引導學生討論，培養學生的理性精神

理性精神的培養對指導學生保持清醒的頭腦理性分析問題有重要作用，若是學生在學習生活中缺乏理性意識，那么就很容易混淆是非，走入歪道。教師在教學中將理性精神作為核心素養的重要內容，通過在課堂中結合具體知識內容引導學生開展廣泛且深入的討論，讓學生在討論中實現理性精神的提升。

比如，在教學《守望精神家園》一課時，為了讓學生明確中華傳統文化的內涵，感受中華文化的認同感，培養學生的思考分析能力，教師可以在教學過程中給學生出示關于中華文化的材料內容，組織學生對中華文化的特點及內涵、中華文化、革命文化與社會主義先進文化的內在關系等內容進行廣泛討論，在討論過程中，讓學生分別表達自己的觀點。教師通過提出問題引導學生循序漸進地進行廣泛討論，能有效培養和提升學生的理性精神。

三、適時進行案例教學，培養學生的法治意識

法治意識是指人們要自覺遵守法律法規意識，法治意識的培養是一項系統的工程，在具體課堂教學中，教師要能夠采用有效的案例教學分析，通過多媒體或其他途徑搜集相關的案例引導學生分析，通過積極學習相關法律知識切入分析具體案例，以此培養和提升學生的法治意識，實現政治課堂教學的有效性。

比如，在教學《全面依法治國》一課時，教師為了深化學生對相關知識內容的理解，教師可以在課堂中列舉不同的案例引導學生理解有法可依、有法必依、執法必嚴、違法必究的內涵，案例的適時插入不僅能豐富政治課堂教學內容，還能激發學生參與討論探究的興趣，對學生法治意識的培養有重要意義。

四、組織開展角色扮演，培養公共參與的意識

合格的公民必須要具有強烈的公共參與意識，這是一種公民權力的正確運用。在我國，很多公民缺乏公共參與意識，不注重自己權力和義務的了解和執行，在一定程度上缺乏公共參與意識。在實際教學過程中，政治教師有責任喚醒學生的公共參與意識，通過開展角色扮演引導學生明確這一核心素養內容。

比如，在教學《同住地球村》一課時，為了培養學生的公共參與意識，教師可以在課前給學生布置預習任務，讓學生分組設計與公共意識相關的學習任務，圍繞如何參與到環境保護的話題展開深刻的討論，學生可以扮演不同的角色，如環保局局長、普通環衛工人、記者及其他社會人員等，通過角色扮演讓學生飾演的不同角色進行發言，以此有效提升學生的公共參與意識。

綜上所述，在初中道德與法治課堂中，教師專注于學生的學科核心素養培育是新課改賦予教師的重要職責，教師在教學過程中要能夠轉變教學思想，基于生本理念切實探求學生學科核心素養的有效培養，通過結合時事政治新聞，培養學生的政治認同;積極引導學生討論，培養學生的理性精神;適時進行案例教學，培養學生的法治意識;組織開展角色扮演，培養公共參與的意識等手段引導學生積極參與到政治學習中，實現素養的有效提升。

參考文獻：

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