比較式教學(xué)法在越南高校初級(jí)漢語優(yōu)化教學(xué)中的運(yùn)用

阮氏蘭 NGUYEN THI LAN

摘要：初級(jí)漢語水平越南學(xué)生剛開始學(xué)漢語時(shí)容易出現(xiàn)句子別扭，習(xí)慣用母語的表達(dá)方式，無法養(yǎng)成正確使用漢語的習(xí)慣。針對(duì)學(xué)生的這種情況，教師應(yīng)該怎么優(yōu)化教學(xué)方法，提高漢語的教學(xué)質(zhì)量呢？本研究主要以漢語和越南語的語言特征的比較，探索可運(yùn)用于漢語課堂教學(xué)中的比較式教學(xué)法，為有效控制負(fù)作用的影響，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：越南高校;初級(jí)漢語;比較式教學(xué)法;優(yōu)化教學(xué)

一、引言

剛開始學(xué)習(xí)漢語，很多學(xué)生喜歡使用最多的學(xué)習(xí)方式是以母語作為媒介語，他們通常先用母語想好，再通過大腦翻譯成漢語，最后才能表達(dá)出來。這種學(xué)習(xí)方法容易讓學(xué)生走進(jìn)誤區(qū)，這時(shí)，教師使用比較式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生明確語言之間的差異避免類似錯(cuò)誤是非常重要的。

二、比較式教學(xué)法作為初級(jí)漢語教學(xué)中的優(yōu)選教學(xué)法

（一）比較式教學(xué)法是比較教育研究的基本方法

比較式教學(xué)法還可以理解為“比較法”，是教育研究方法中的重要組成部分之一。王承緒、朱勃與顧明遠(yuǎn)（1985）在《比較教育》書中認(rèn)為，比較教育學(xué)科是通過使用比較分析法，在各國教育理論和實(shí)踐中，找出教育發(fā)展中的異同規(guī)律，從而借鑒過來，改革本國的教育情況。

成有信（1993）在《比較教育原理》書中也再次強(qiáng)調(diào)，比較式教學(xué)法是比較教育研究中的主要使用方法。可通過比較這一方法找出對(duì)實(shí)踐過程中的影響因素和差異性，來探索發(fā)展規(guī)律及未來可能行成的趨勢(shì)。

（二）比較式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

語言學(xué)者們普遍認(rèn)為，語言是思維的外在表像，若沒有語言，則語言的思維是不存在的。學(xué)生學(xué)習(xí)外語時(shí)，思維的外殼不是外語，而是母語。由此，學(xué)生學(xué)習(xí)外語時(shí)要依靠母語。我們用自己的母語講解時(shí)，是對(duì)母語與外語之間進(jìn)行對(duì)比，它是理解與掌握外語的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過程中，老師不僅只簡(jiǎn)單的進(jìn)行區(qū)分，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何把握異同，理解到語言和文化差異的因素，將幫助學(xué)生更好地促進(jìn)對(duì)漢語的學(xué)習(xí)理解能力，這就是比較式教學(xué)法在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)。

三、如何在初級(jí)漢語優(yōu)化教學(xué)中運(yùn)用比較式教學(xué)法

本研究通過語音、詞匯、語法、語境等四大方面進(jìn)行比較語言特征的區(qū)別關(guān)系。

（一）語音比較

學(xué)習(xí)漢語時(shí)，掌握單個(gè)的讀音是這一整套語音體系的關(guān)鍵前提，可按照詞中的音節(jié)比較，漢語中的音節(jié)大多部分由聲母加韻母的形式，再與聲調(diào)進(jìn)行組合而成。

漢語的發(fā)音主要是舌根音、鼻音、清塞音等。學(xué)習(xí)漢語的聲母、韻母時(shí)，就要區(qū)別這些特點(diǎn)。如漢語中，“t”這一字母的發(fā)音就是由舌尖阻、送氣、清塞音組成，氣流通過口腔爆發(fā)而出時(shí)需要送氣，聲帶不振動(dòng)。而越南語中字母“t”的發(fā)音卻像漢語中的字母“ d”，其發(fā)音一樣需要舌尖阻、不送氣，舌頭尖頂住口腔中的上齒齦，口腔之中充滿了氣息后，用力把舌尖向下方移動(dòng)，并使氣流在瞬間爆發(fā)出來。

漢語和越南語都是有聲調(diào)的語言，聲調(diào)不同，意義也不同。老師使用比較法比較語言不同的發(fā)音特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生漢語的變音變調(diào)，將起到糾正作用。

（二）詞匯比較

剛開始學(xué)習(xí)漢語時(shí)，不少學(xué)生都認(rèn)為越南語這樣講漢語也可以這樣講，則容易導(dǎo)致誤解。若教師在詞匯教學(xué)中很重視比較式教學(xué)法，將幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺的對(duì)比習(xí)慣，避免類似的錯(cuò)誤發(fā)生。如“舅舅”一詞，漢語中是指母親的哥哥或弟弟，越南語中卻只能用于母親的弟弟。但很多學(xué)生又習(xí)慣用母語思維誤解了該詞的用法。因此，教師需要非常注重分別詞匯的語境用法，培養(yǎng)學(xué)生的辨析習(xí)慣。

（三）語法比較

漢語中有的句子可以按照越南語語法語序理解，但有的句子就要把語序反過來理解。如“重慶是中國四個(gè)直轄市之一”。這里必須要把整個(gè)句子看完后才能理解成越南語，按照這句話的漢語語法結(jié)構(gòu)是：“主語+是+……..+之一”，但越南語的語法結(jié)構(gòu)是：“主語+是+之一+……..”。對(duì)于此語法結(jié)構(gòu)，教師要多舉幾個(gè)例子，加以解釋讓學(xué)生明白語法差異，培養(yǎng)學(xué)生正確的語法習(xí)慣，避免在漢語中運(yùn)用母語的思維習(xí)慣。

（四）語境比較

教學(xué)過程中，教師給學(xué)生設(shè)置語言環(huán)境，可幫助學(xué)生消除文化沖突的誤解，讓他們能全面理解語言的本身。教師可以設(shè)置一些交際會(huì)話讓學(xué)生扮演，總結(jié)中國人的交際習(xí)慣，讓學(xué)生記住語言的文化差異。

四、比較式教學(xué)法在初級(jí)漢語優(yōu)化教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

（一）提高漢語理解能力

缺乏詞匯量會(huì)阻礙學(xué)生的正確理解和漢語表達(dá)能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過詞語的不同搭配，在不同的交際場(chǎng)景來，對(duì)其進(jìn)行推測(cè)相關(guān)詞語的意義，解決對(duì)詞匯認(rèn)識(shí)狹窄的問題，提高學(xué)生的理解能力。

（二）提高漢語運(yùn)用能力

漢語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的漢語運(yùn)用能力，包括聽、說、讀、寫四種能力。把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)能自然流利的表達(dá)自己的情感的人，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

（三）提高漢語學(xué)習(xí)興趣。比較式教學(xué)法比較適合初級(jí)漢語水平的學(xué)生，可以通過比較激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語的興趣，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，糾正模糊的認(rèn)識(shí)，提高漢語水平。

五、結(jié)語

任何語言的研究都是從比較開始的，比較式教學(xué)法在漢語優(yōu)化教學(xué)中具有很大的意義。在學(xué)生沒有一點(diǎn)漢語基礎(chǔ)的情況下，選擇正確、有效的教學(xué)法是非常重要的。實(shí)際證明，比較式教學(xué)法在初級(jí)水平漢語教學(xué)中確實(shí)為學(xué)生減少了很多差錯(cuò)，在提高漢語水平和優(yōu)化教學(xué)效果上已起到很大的作用，幫助學(xué)生從復(fù)雜多樣的語言現(xiàn)象中，找到輕松易懂的掌握漢語的學(xué)習(xí)方法。

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作者簡(jiǎn)介：阮氏蘭，NGUYEN THI LAN（1989.6-），女，越南，西南大學(xué)教育學(xué)部比較教育學(xué)專業(yè)研究生。