工匠精神在高職專業(yè)課程中的融入思考

摘要：工匠精神是職業(yè)教育的靈魂，是一種職業(yè)態(tài)度和精神理念，需要在長(zhǎng)期的價(jià)值激勵(lì)中逐漸形成，高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的主陣地，在傳承與培育工匠精神上肩負(fù)著義不容辭的職責(zé)和使命，而專業(yè)課程又是學(xué)生在校期間全部課程的重要組成部分，因此本文闡述了自己的想法，如何將工匠精神融入高職專業(yè)課程中，才能更好地培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人。

關(guān)鍵詞：工匠精神;高職;專業(yè)課程

一、工匠的概念

工匠精神，是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行文表現(xiàn)。工匠文化，或匠人文化，也是傳統(tǒng)文化中囊括社會(huì)生活各個(gè)方面的職業(yè)操守和負(fù)責(zé)態(tài)度。傳統(tǒng)的匠人文化，匠人們擁有極強(qiáng)的自尊心，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，工作做得好壞，和自己的人格榮辱直接相關(guān)。正因?yàn)槿绱耍橙藗儗?duì)自己的工作非常認(rèn)真負(fù)責(zé)。說(shuō)到匠人，很多人不由自主聯(lián)想到了動(dòng)手操作性強(qiáng)的工種，其實(shí)不然，不管是動(dòng)作操作性強(qiáng)的還是弱的，都可以體現(xiàn)工匠精神。比如教師行業(yè)，早些時(shí)候?qū)⒗蠋煼Q為“教書匠”，這也是匠人之一。如何讓匠人們的手藝達(dá)到熟練精巧？其實(shí)他們都有著超乎尋常的追求，對(duì)自己的每一個(gè)作品都盡力做到完美。比如教師的作品就是學(xué)生，當(dāng)桃李滿天下時(shí)，他們會(huì)為自己的優(yōu)秀作品自豪和驕傲。

二、工匠精神融入高職專業(yè)課程的必要性

目前很多國(guó)家充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的重要性，他們不僅僅把職業(yè)教育作為一種教育手段，更是把它作為為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基地。高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的重要組成部分，也是高校的重要組成部分，2019年2月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，它是新時(shí)代職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)和施工藍(lán)圖，它把奮力辦好新時(shí)代職業(yè)教育的決策部署細(xì)化為若干具體措施，提出了七個(gè)方面二十項(xiàng)政策舉措，指引著是新時(shí)代職業(yè)教育的方向，其中明確提出了“三教改革”?！叭谈母铩奔唇處煾母?、教材改革和教學(xué)改革。

隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，工匠精神得到越來(lái)越多的關(guān)注和重視。十九大報(bào)告中提出：“國(guó)家建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。新時(shí)代的工匠須具備敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面不斷突破自我的優(yōu)良品質(zhì)。

國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人在多個(gè)場(chǎng)合提出要培養(yǎng)精益求精的工匠精神，因此在高職院校的專業(yè)課程中融入工匠精神的重要性顯而易見。

三、工匠精神融入高職專業(yè)課程的路徑思考

1.教師以身作則，重視工匠精神培養(yǎng)

當(dāng)下我國(guó)正逐步邁向世界強(qiáng)國(guó)之列，同時(shí)也經(jīng)歷著新一輪技術(shù)革命的洗禮，在這個(gè)轉(zhuǎn)型階段，工匠精神有著非常重要的作用和意義。如何提升教師對(duì)工匠精神的重視程度，首當(dāng)其沖是老師要有培養(yǎng)好學(xué)生的工匠精神。因此，教師作為育人工匠的一員，尤其要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，更應(yīng)該隨著時(shí)代快速發(fā)展的步伐，真正了解工匠精神的所在。只有教師明白了工匠精神的重要性，才會(huì)在教書育人的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的工匠精神，以身作則，在授課內(nèi)容中不斷融入工匠元素，時(shí)刻給學(xué)生傳輸工匠精神，引領(lǐng)學(xué)生健康茁壯的成長(zhǎng)。

2.提升教師多元化的教學(xué)方法

多元化的教學(xué)方法可以吸引學(xué)生的注意力，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的多種技能，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，不僅要教學(xué)生專業(yè)知識(shí)，也要教學(xué)生做人的知識(shí)。

多元化教學(xué)方法通常情況下有哪些呢？比如可以拋出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生課前查閱相關(guān)資料、準(zhǔn)備演講稿、上課時(shí)站在講臺(tái)上對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，也可以拋出知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，并制作成精美的課件、微視頻等，方式方法多種多樣。在教學(xué)中，不要死板的填鴨式地灌輸知識(shí)，更是要精益求精，無(wú)時(shí)無(wú)刻不是體現(xiàn)著工匠精神。

3.充分拓展教學(xué)時(shí)間和空間

《辭?！穼ⅰ敖逃倍x為以影響人的身心發(fā)展為直接目的的社會(huì)活動(dòng)。因此，作為一種社會(huì)活動(dòng)的當(dāng)代教育，已轉(zhuǎn)變?yōu)橛煽臻g、時(shí)間和社會(huì)三重意識(shí)疊合的結(jié)果。怎樣去開拓課堂的時(shí)間和空間，讓有限變無(wú)限，變成開放？很多人通過(guò)探究不同的方式來(lái)解決，其實(shí)很簡(jiǎn)單，想辦法讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)可以在課堂里進(jìn)行，也可以在課外進(jìn)行，可以在教室內(nèi)完成，可以在教室外完成，不受時(shí)間和空間的限制?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)也特別發(fā)達(dá)，學(xué)生有什么疑問(wèn)可以隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)求助，老師們也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳授知識(shí)、線上答疑解惑等。在線資源豐富，也是學(xué)生獲取專業(yè)知識(shí)的有一個(gè)捷徑，充分利用時(shí)間和空間，學(xué)生將收獲頗豐。

4.人力資源開發(fā)與應(yīng)用

提到人力資源開發(fā)與應(yīng)用，更多的人想到了企業(yè)，要充分利用資源，創(chuàng)造更多的價(jià)值。其實(shí)不管是企業(yè)，還是學(xué)校，還是課堂，都要充分進(jìn)行人力資源開發(fā)與應(yīng)用。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的時(shí)代，大學(xué)生們見多識(shí)廣，他們已經(jīng)不限于課本上，課本上的知識(shí)是基礎(chǔ)，他們自己可以學(xué)習(xí)，不懂的也可以百度等搜搜。有必要融入新的元素，整合資源，邀請(qǐng)?jiān)撔袠I(yè)的專家等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)授課、分享成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)等，多元素融合，從行家的身上看到工匠精神，同時(shí)還能學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，何樂而不為呢？

5.在教學(xué)模式中融入工匠元素

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育行業(yè)辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，各類職業(yè)學(xué)校的數(shù)量迅速增加并且競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，辦學(xué)導(dǎo)向就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，要求畢業(yè)生能夠無(wú)縫對(duì)接，所以在教學(xué)過(guò)程中，將工匠精神的豐富內(nèi)涵融入教學(xué)模式中非常必要?，F(xiàn)在企業(yè)對(duì)技術(shù)人才的要求越來(lái)越高，不僅要求有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還得有超前的技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)以及對(duì)本職工作的敬業(yè)精神。而這種創(chuàng)新意識(shí)和敬業(yè)精神都和工匠元素息息相關(guān)。

四、小結(jié)

工匠精神是一種精神、一種追求和一種氛圍，通過(guò)正確的路徑，讓工匠精神融入高職專業(yè)課程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和勞動(dòng)熱情，實(shí)現(xiàn)他們的人生價(jià)值和人生目標(biāo)，這項(xiàng)工作任重而道遠(yuǎn)！

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作者簡(jiǎn)介：吳秋平（1981年生-），女，漢族，重慶人，碩士。主要研究方向：大學(xué)生思政教育、電子通信。

基金項(xiàng)目：重慶工商職業(yè)學(xué)院校園文化育人教改項(xiàng)目：以工匠精神引領(lǐng)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育實(shí)踐研究（項(xiàng)目編號(hào)：X20180701）;重慶工商職業(yè)學(xué)院教改項(xiàng)目：電子類專業(yè)課程“課程思政”的探索與實(shí)踐——以《電工電子技術(shù)》課程為例（項(xiàng)目編號(hào)：GZJG1813228）。