研究生導師與輔導員合力育人溝通機制研究

許薇　梁致浩　陳銀　楊雅琳

摘要：研究生是高等教育人才培養的最高層次，研究生導師和輔導員是一線工作的兩支最重要力量，研究生思想政治工作需要各方形成合力，通過合力育人溝通機制，實現教育效果最明顯。對此，從研究生導師、輔導員兩方面出發，設計問卷進行調查，關于研究生對其導師、輔導員的溝通交流情況、內容、形式、頻率等方面，以及雙方合力育人的現狀及其影響因素進行分析。以山東財經大學學生為例展開調查，實證分析得出：66%的研究生會主動找導師進行溝通交流，62%的研究生在有要緊事處理時才會與輔導員溝通，研究生與導師頻率比與輔導員接觸的頻率高;研究生與導師溝通的內容為論文事宜、學術比賽等事宜、學習方法與內容、導師課題項目等，而研究生與輔導員交流的內容主要是院校通知、黨支部和團支部的相關活動以及班級日常，研究生與導師和輔導員共同交流的的是就業問題;學生與老師多數情況下通過微信、QQ等社交軟件進行交流，其次是當面交流和電話交流;92%的研究生認為限制導師與輔導員合力育人的因素是工作分工不同，46%的研究生認為限制因素是缺少溝通途徑;學生干部與輔導員接觸交流比普通同學要更加頻繁，學習成績好的學生與導師的接觸交流更加頻繁。

關鍵詞：研究生;導師;輔導員;合力育人;問卷調查

一、引言

研究生是高等教育人才培養的最高層次，研究生教育問題一直是社會的關注熱點，也受到教育學者的密切關注和廣泛研究。研究生導師和輔導員是一線工作的兩支最重要力量，是研究生教育的共同參與者，因為他們與研究生的學習、生活關系最密切，接觸機會最多，所以教育效果最明顯。研究生思想政治工作需要各方形成合力，從而實現全員育人、全方位育人、全過程育人。研究生思想政治教育工作隊伍的主體是研究生導師和輔導員，目前存在部分導師“有力無心”，輔導員“有心無力”的現實問題。但現實中，這兩支一線工作的重要力量主要是從各自的工作目標出發，根據各自的工作方法各行其是，既缺乏合力育人的意識，也缺少合力育人的有效工作機制，并沒有產生“1+1>2”的疊加優勢，有時甚至還存在“1+1<2”的現象。

此前已有學者展開了相關研究，如王震（2013）分析了研究生導師與輔導員合力育人的現狀，認為存在缺乏共識、乏制度保障、缺乏程序等問題，并提出要做好頂層設計、建設支持性的文化、堅持職責分工、明確和完善評價激勵辦法等工作。袁熙賢（2014）對導師和輔導員在思想政治教育中的扮演的角色特征進行歸納，并分別對其在德育發揮的作用方面做了SWOT分析，提出要雙向結合，注重研究生德育工作。王帥（2014）基于研究生的主體性特點，討論了研究生輔導員和導師合力育人的顯示訴求，并簡述了機制的構建。劉楠（2015）認為研究生導師在道德品質教育、心理健康引導、職業規劃指導方面充當著首要責任人的角色，并在執行中營造研究生輔導員與導師合力育人的氛圍。陳瓊倩（2018）對高職學校專業導師與輔導員協調機制做出了可行性分析，認為雖然導師與輔導員工作職責存在區別，但是工作職責互補，工作對象相同，所以兩者之間的協調機制有利于發揮教育優勢。劉靜波（2018）對于研究生導師和輔導員的育人機制進行探討，說明其重要作用，也預測合力育人機制將是以后研究生教育的必然趨勢。沈芳（2019）提出導師與輔導員的合力育人機制以增強雙方合力意識為前提，構建全面溝通系統為主體，建立激勵監督制度為保障，在理論層面提出具體做法，但未有具體的實施以及效果評價。

縱觀前人對于本課題的研究和探討，大多是在理論上進行問題分析及提出政策實施建議，缺少實證效果檢驗。開展研究生思想政治教育中導師和輔導員合力育人的溝通機制研究在高校的思想政治教育中具有很大研究空間和良好的發展趨勢。

二、調查分析

本文所用數據來自問卷調查，調查對象是山東財經大學的研究生，故本文的數據分析及結果均可較好展示研究對象的真實狀況。本次調查有效問卷數量為250份，其中，20%是男生，80%是女生;學術學位碩士研究生占36%，專業學位碩士研究生占63%，博士研究生占1%;一年級新生占48%，二年級占46%，三年級碩士畢業生占6%，無四年級博士畢業生;56%為學生干部，44%非學生干部。對樣本數據分別從導師方、輔導員方及雙方的綜合分析如下：

（一）導師方現狀分析

首先分析被調查的研究生與導師溝通交流的情況，其中有66%的研究生表示會主動找導師溝通，54%的研究生會因為有要緊事情處理與導師溝通，有44%的研究生表示導師會主動與學生溝通，僅有12%學生很少與導師溝通;

其次分析研究生與導師接觸頻率的情況，大部分學生每周與導師溝通一次，占比36%，其次是每月與導師溝通一次，占24%，兩周與導師溝通一次的占18%，6%的學生每天都與導師接觸;

然后分析研究生與導師交流時的主要內容，得到，有94%的學生與導師交流的內容圍繞論文展開，有50%的學生與導師關于學術比賽等事宜進行溝通，有40%左右的學生與導師探討學習方法、研究導師的課題與項目，22%的同學因就業問題與導師溝通，4%的同學因人際關系等問題與導師溝通。

最后是研究生與導師溝通方式的分析，大部分研究生通過微信等社交軟件或者當面與導師交流，其次是與導師電話交流和郵件交流，較少的學生與導師書信交流。

（二）輔導員方現狀分析

與研究生導師方同樣的分析步驟，首先分析被調查的學生與輔導員溝通交流的情況，其中，62%的研究生再有要緊事情處理時才會與輔導員溝通，34%研究生一般不與輔導員溝通，有28%的研究生表示輔導員會主動與學生溝通，24%學生會主動找輔導員交流;

其次是研究生與輔導員接觸的頻率分析，大部分學生每學期與輔導員溝通1-3次，占比52%，有14%的研究生每天與輔導員溝通，不與輔導員溝通交流的研究生占10%。

然后是研究生與輔導員交流時的主要內容分析，分析得出，有74%的學生與輔導員交流的內容是輔導員向學生傳達院校通知，有46%的學生與輔導員對關于黨支部、團支部的相關活動進行溝通，38%的學生與輔導員交流班級的日常活動，22%的同學因就業問題與輔導員溝通，8%的同學因學習成績問題與輔導員溝通。

最后是研究生與導師溝通方式的分析，大部分研究生通過微信等社交軟件與輔導員交流，其次是與輔導員當面交流或者電話交流，再然后是通過郵件與輔導員溝通交流，較少的學生與導師書信交流。

（三）雙方綜合分析

綜合導師與輔導員雙方，首先對合力育人現狀進行分析，分析得出，有36%的研究生認為導師和輔導員互相合作、合力育人，34%研究生認為導師與輔導員有一定的合作，但是關系不夠融洽，30%的研究生認為導師負責學術科研、輔導員負責思想政治，兩者基本獨立。

其次是導師與輔導員合力育人的影響因素，得出92%的研究生認為限制導師與輔導員合力育人的因素是工作的分工不同，46%的研究生認為限制因素是導師與輔導員之間缺少溝通途徑，18%的研究生認為限制因素是缺少機制的約束，10%的研究生認為是其他因素。

對研究生是否擔任學生干部及其與輔導員接觸的頻率進行交叉列聯分析，得到擔任學生干部的研究生每周與輔導員接觸次及以上的累計頻率是20%，不擔任輔導員的研究生每周與輔導員接觸一次及以上的累計頻率是6%。相比而言，學生干部與輔導員接觸的更加頻繁。

對研究生的學習成績如何與其現階段和導師接觸的頻率進行交叉列聯分析，分析得到，成績是班級10%的研究生每周與導師接觸一次及以上的累計頻率是18%，成績是班級10%-50%的研究生每周與導師接觸一次及以上的累計頻率是10%，學習成績是班級50%以后的研究生每周與導師接觸一次及以上的累計頻率是8%。相比而言，學習成績好的學生與導師接觸的更加頻繁。

三、結論與展望

通過對山東財經大學研究生的深入調查以及分析，得到以下幾點主要結論：66%的研究生會主動找導師進行溝通交流，62%的研究生在有要緊事處理時才會與輔導員溝通，研究生與導師頻率比與輔導員接觸的頻率高;研究生與導師溝通的內容為論文事宜、學術比賽等事宜、學習方法與內容、導師課題項目等，而研究生與輔導員交流的內容主要是院校通知、黨支部和團支部的相關活動以及班級日常，研究生與導師和輔導員共同交流的的是就業問題;學生與老師多數情況下通過微信、QQ等社交軟件進行交流，其次是當面交流和電話交流;92%的研究生認為限制導師與輔導員合力育人的因素是工作分工不同，46%的研究生認為限制因素是缺少溝通途徑;學生干部與輔導員接觸交流比普通同學要更加頻繁，學習成績好的學生與導師的接觸交流更加頻繁。

如果能有效建立研究生導師和輔導員的溝通機制，充分發揮好這兩個研究生思想政治教育工作的主體的作用，雙向角色滲透，實現聯合培養、合力育人，把育人貫穿研究生的招生、培養、就業全過程，提高工作實效，創新高校思想政治教育工作，不僅能導師與輔導員的互作共贏效果，更有助于研究生學生更好發展，培養出國家、社會所需要的集品德與學術于一身的高素質研究生。是解決當前研究生群體思想政治問題的根本要求和有效途徑，也將對加強和改進研究生思想政治教育產生深遠的影響，是貫徹落實國家相關政策、教育方針的根本要求。

參考文獻：

[1]王震，李勝剛，姜偉.研究生輔導員和導師合力育人機制研究[J].寧夏大學學報（人文社會科學版），2013，35（04）：190-192.

[2]袁熙賢，張帆.研究生導師與輔導員合力育人的協同機制研究[J].科技通報，2014，30（11）：230-234+240.

[3]教立營，王帥.研究生輔導員和導師合力育人機制研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2014，30（17）：133-134.

[4]劉楠，王麗.發揮導師“首要責任人”作用的途徑研究[J].當代教育實踐與教學研究，2015（06）：75.

[5]陳瓊倩，張治元.學分制背景下高職院校專業導師和輔導員工作協調機制研究[J].湖南郵電職業技術學院學報，2018，17（02）：63-65.

[6]劉靜波.研究生導師和輔導員協同育人機制的探討[J].農家參謀，2018（18）：191-192.

[7]沈芳.研究生導師與輔導員合力育人機制研究[J].科教文匯（上旬刊），2019（01）：36-38.