活躍課堂 激勵為先

杭婷婷

摘要：本文通過對小學英語課堂現狀的描述，剖析了課堂激勵的優勢，解釋了當今小學生的心理狀態形成原因，闡述了激勵學生的必要性，從而引出小學英語課堂上對學生的激勵方式，總結了自身對鼓勵學生的各種方法，進而更有效地提升學生的學習積極性和更順利地把握英語課堂的節奏。

關鍵詞：英語課堂、激勵方式、有效提升

一、小學英語課堂的現狀

由于處于較發達的地區，雖然我屬于一名農村小學英語教師，但現階段的小學英語課堂上的硬件設施基本都能達到城市小學的水準，而家長和學生們對于英語的重視程度也較高。但是農村英語教學起步仍然比教學資源發達地區晚了不少時間，“軟件”上的差距還是不小。受填鴨式教育的影響，在課堂上，老師采用統一的教學方式，缺乏針對性，故小學英語課堂缺少活力，如果能夠對每個學生進行針對性教學，讓他們認識到自己“與眾不同”，有自己的特殊優勢，那缺少活力的問題就可以迎刃而解。

對每一個學生都進行針對性教學，無疑是很難的，更何況每個老師有接近上百位學生，也沒那么多時間。但是我們可以換一個思路，在認識和理解學生心理狀態的基礎上對其進行他所希望的激勵，也即針對性激勵，實踐起來會容易很多。

二、贊賞與激勵學生的必要性

“一次不經意的鼓勵，可激起學生千百次的希望。”對于學生教育，適度而準確的鼓勵，可以激起學生的學習積極性，增強他們的課堂參與感，使之朝著表揚和激勵的方向發展，尤其在小學的課堂上。

現階段的小學生們心理狀態很復雜，內心敏感，自尊心強。尤其在農村小學，留守兒童和父母離異兒童較多，各式各樣的家庭問題更加致使他們心理脆弱，極其敏感。此外，由于家長們“不要輸在起跑線上”的緊迫感，幾乎每個學生在校外都會參加藝術類、體育類乃至國學類等培訓機構。我們需要認清一個事實：不是每個孩子都是興趣廣泛，就算孩子對某個方面感興趣，也不能認定他就一定對此擅長。因此，想要在校外的的某些課外課程上取得好成績，無疑是很難的，最終結果就是導致孩子們挫敗感很強。由于學生們內心敏感、自尊心強、挫敗感強的特點，以及激勵、贊賞的優勢，對學生們進行適當的激勵和贊賞就非常有必要。

三、小學英語課堂實踐激勵方式

英語作為一門語言類學科，聽、說、讀、寫的能力很重要，而在小學課堂，說和讀經常占據課堂大部分時間。因此，在英語課堂上孩子們讀和說的時候，可以找一個發音比較標準的孩子，請他當著全班同學的面朗讀，并用類似“very good”、“excellent”、“perfect”（或者用一些經典表揚用語，具體見附錄）等短語表揚他，并解釋表揚語的意思。這些短語和句子有些過小學生可能過難，但是其實他們有時候對于少量的難詞反而比課堂原本要求掌握的單詞更感興趣，甚至可以讓孩子們每人挑一句座右銘，由老師翻譯成英文，讓他們自己記在書本上，以起到更有力的激勵效果，從而得到有效提升。

在學生回答問題的時候，適當地用一些“善意的謊言”，比如“你是我們班英語口語最好的學生之一”這樣的贊賞，也許效果會更好。美國著名的心理學家羅森塔爾某次考察美國某學校時，隨意從每一個班里抽出了3名學生，將18個人名寫在了一張紙上交給了校長，并很對校長說：“經過科學測定，這18名學生全都是智商型人才。”校長將這張表格保存了下來。之后過了半年，羅森塔爾又一次來到這所學校，結果發現他之前記錄在表格中的18名學生與之前相比全都有了很大的進步，而且他們也顯得活潑開朗，和老師的關系也非常融洽。而等他們長大成人，這些人又都在各自的工作崗位上做出了突出的成績。這18位學生之所以有了如此大的變化，就是因為羅森塔爾和學校的校長老師們都對他們產生了期望，所有人都相信他們就是“智商型人才”。而這些孩子受到了這種期望的鼓舞，他們內心的積極性被調動了起來，所以他們才會取得后來的那些成績。這就是著名的“羅森塔爾”效應。可事實上，這18位學生不過是羅森塔爾隨便挑選的學生罷了，只不過他們身上背上了羅森塔爾和老師們的“賞識”而已。由此可見，在課堂教育中，如果我們善于運用這些“善意的謊言”，相信我們的學生一定也會用行動回應我們的期待的。

雖然我們說一些“善意的謊言”可以成為孩子前進的動力，但是這樣的激勵方式也要以學生的能力為出發點。否則，如果我們的期望值超出了學生的能力所及，那么他們不但從中得不到鼓勵，還會因為期望值過高而產生一種羞愧、失望的情緒，這就適得其反了。我們需要仔細觀察自己的學生，分清他們的優勢與劣勢，并要充分考慮學生是不是能在我們的這種賞識激勵之下有所進步。之后，我們再給他們以恰當的期望賞識，以保證學生在經過自己的努力之后，能夠達到我們的期望。當然，這需要在詳細了解自己班級的學生特點的條件下才能實現，并加以區分什么樣的學生用什么樣的激勵語言。比如跟家長打電話的時候，就不能老把孩子“聰明”掛在嘴邊，要進行針對性區分，同時，肯定他們的后天努力比贊賞先天天賦更有效果。

除此之外，讓學生們產生競爭意識比純粹靠鼓勵來的更有效果。在我自己班級里，我采用了這樣的激勵方式：全班分為4個組，每個組進行加分減分制pk，每周算一次總分，得分最高的小組獲勝，得分的方法有：作業，上課，紀律，背書，考試等，作業每打一顆星加5分，考試每次100分加5分，上課回答問題表現好加1分，紀律好加1分，背書前20名每人加1分，上課回答問題加1分，每周算一次分數，得分最高的小組每人蓋一個章，考試95分以上每人蓋一個章，這樣，既能激勵到個人發揮主觀能動性，又能幫助學生建立合作競爭意識，一舉兩得。

綜上，激勵學生既要通過精神層面，也要通過物質層面，并且時常保持新意，這樣才能讓學生們保持對學習的熱情，從而讓老師更好地把握課堂節奏，使課堂效果得到有效提升。