高中英語學習元認知誤區及對策

摘要：高中生學習英語時在元認知策略上的誤區往往會導致錯誤行動和不良學習效果。本文觀察并總結了高中英語學習過程中學生易出現的五種元認知誤區，并淺析了解決對策，促進高中英語學習的良性循環。

關鍵詞：高中英語;元認知策略;誤區

本文涉及的認知誤區屬于元認知策略錯誤。元認知策略是學習策略和學習能力的一部分。新課標要求學生能及時發現學習中的問題，善于分析成因，制訂切合實際的目標;根據目標，實施并監控計劃的實施過程和效果。元認知的錯誤屬于思維上的錯誤，往往導致行動方向錯誤，形成英語學習的惡性循環。

一、認為只要刷題就可以提高成績

刷題已成普遍現象，它“超量”且“盲目”，消耗了學生大量時間，增加了學生壓力，效果卻微乎其微。刷題怪圈是一個惡性循環：刷題——發現錯誤——再刷題——再發現錯誤——繼續刷題。錯誤的方法會使學生陷入學了卻學不好的困局。學生養成刷題的習慣可能與學生的學習經歷和學習習慣有關，也與老師的引導有關。并不是每個高中學生對做題流程有科學的認識，對于英語而言，教師可指導學生遵循以下6字流程：做——對——核——查——整——記。具體而言，不論是試題還是平時練習，第一步是限時做題，第二步是對答案，第三步是核實錯題，第四步是查詞典或網絡資源，主要針對影響做題的詞匯、短語、語法或文本內容，第五步是整理到筆記本，把零散的知識系統化，第六步是反復回看記憶，也就是復盤。教師可引導學生做題只是開端，后續工作的處理才是提高做題質量，內化知識的關鍵。和其它學科一樣，高中英語不能走題海戰術，應以質量優于數量為原則，對錯題的反思，對“形同質異”和“形異質同”題目的總結與歸納，從刷題到精準做題都是提升高三英語的好方法。

二、認為“高一高二不用急”或“我的英語沒救了”

第一種認知（短時間內可以提高英語成績）屬于盲目樂觀;第二種認知（“我的英語沒救了”）屬于極端悲觀，這兩種認知代表兩個極端，都有極強的誤導性。先說第一種，很多學生在高一高二時以為英語可以不用太努力學，等到高三再學。他們吃初中老本，對高中深度學習停留表面，不求甚解，應付了事。這種學生到了高三往往力不從心，漸漸發現聽不懂課，看不懂閱讀，得不了高分，當初想投機取巧的想法被打擊。“冰凍三尺，非一日之寒”，反之亦然。語言學習靠長期積累與浸染，語言技能的獲得靠反復練習。因此，平和謙虛的態度，細水長流的學習方式，持續付出的耐心等待才是高中英語學習的正道。

第二種認知過于消極，他們認為“我天生學不會英語”、“我不是學語言的料”、“我怎么學都學不會”。這種學生往往在學習英語經歷中有過失敗或創傷，得到的鼓勵較少，學習動力與自信心不足，導致破罐子破摔，不想學也不會學。這類學生可以在教師的正確引導下回顧自己的英語學習歷程，分析自己的英語學習方法，總結自己的英語學習習慣，調整態度，激發動力，反思問題，付出行動，耐心等待。降級學習法很適合這類學生，他們因長期英語層次低于同齡人平均水平而學不得法。例如，一高三男生英語長期低分，喪失信心與動力，教師可鼓勵其嘗試高一或初三的英語閱讀文本，文本難度稍高于其目前的英語水平即可。大班授課仍然是高中的主要教學模式，在分層教學和個性化教學沒有能完成實現的大教育環境下，適合的教學是才是最好的。“跳一跳，夠得著”的文本難度和50%-70%語篇透明度最能激發學生的閱讀興趣，過難的文本會讓學生望而卻步，愈發沮喪，過易的文本則會讓學生覺得沒有挑戰，無法堅持。

三、認為跟好教材、教師、教輔就可以學好英語

在英語學習資源匱乏的上個世紀，“三教”（教材、教師、教輔）曾是英語學習的權威和重要途徑，甚至是唯一來源。會有學生反問：我連“三教”都學不好，為什么要去接觸課外資源？再說我也沒時間。緊跟“三教”固然沒錯，但如果只接觸教材、教師、教輔這三種英語學習資源，往往會出現后勁不足，難以突破的現象，這類學生往往語言上中式表達多，中式思維強，局限性明顯。單一、單調、單維的語言學習方式與資源會讓學生的聽力口語技能低下，情景運用能力弱;教材和教輔在時效性、固定性等方面有著無法突破的劣勢，教師專業能力差距大，或多或少受到母語負遷移影響。

在課內課外接觸多維英語學習資源，拓寬英語學習渠道，增加英語語言素材才是英語學習正道。語篇類型的豐富性和多樣性在新課標中被再次重視。語篇類型是指記敘文、議論文，應用文等不同類型的文體，以及口頭、書面等多模態頻、視頻等。語篇承載語言知識和文化知識，傳遞文化內涵、價值取向和思維方式。信息化學習時代的到來使多模態語篇變得可容易接近，以放松心情，培養興趣的心態去接觸了解課外學習資源能增長見識，擴大知識面，拓寬思維，提高審美、鑒賞和評價能力。傳統的英語聽力平臺VOA， BBC，普特仍然很受歡迎。另外，眾多手機APP興起，如每日英語聽力，知米，扇貝，滬江，金山，開言等，再加上英文記錄片， YouTube， TED talks 等的涌現，多模態英語語言素材變得唾手可得，它們能補充和反哺課堂學習，實現英語學習的良性循環，是師生不可忽視的重要資源（新課標稱為資源策略）。

四、認為高中英語和初中英語差不多，只有難了些。

很多學生以為初高中英語差不多，只是難了些，單詞多一些，文章長一些。這種認識很主觀片面，感性淺層。有這種認知的學生往往會發現即使初中英語很好，到了高中會出現力不從心或者瓶頸現象。初高中英語有著本質的不同。先看中考和高考這兩種評價方式：中考是國家九年制義務教育終期評價測試，高考是大學入學考試，具有更強的選撥性。 初中英語課程目標是培養學生初步的綜合語言運用能力，并通過英語學習促進學生的心智發展，提高學生的綜合人文素養。高中英語課程目標是培養和發展學生在接受高中教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養。初中到高中的英語過渡是語言知識難度增大，語言技能更深更寬的同時，注重學生的思維品質和文化素養。簡言之，初中重基礎，高中重能力，重思維，從基礎到能力和思維的轉變是一個循序漸進，從量變到質變的過程，需要師生轉變思路，調整方法，形成更適合高中英語的良好學習習慣和思維方式。

五、認為只學“有用的”東西就好了，“沒用的”不用管。

課程內容包括語言知識、語言技能、學習策略和文化知識。很多學生認為只有在學習語言知識（語音、詞匯、語法、語篇、語用）和語言技能（聽、說、讀、寫、看）時才是在真正學習英語。甚至部分學生認為不用浪費時間去上聽力和口語課，高中應該主要是“考什么，講什么”，只有老師講詞匯，講語法，講題時才是“扎實”學英語，其它都是“花架子”。如果老師邀請上一屆英語高分學生分享英語學習方法，他們會認為課堂放水嚴重，沒有干貨，沒有意識到良好的學習策略是提高學習效果和效率的關鍵;如果老師在分享美國人對于超前消費的看法，他們會認為老師在吹牛不干正事，沒有意識到語言的工具性是為了實現多元文化的交流。這種學生往往在埋頭趕路的時候忘記了回頭看自己走過的路，也忘記了自己將要走哪條路。英語語言綜合能力的提高既需要大量的專項訓練，更需要不分彼此融為一體的綜合性語言實踐，過于關注所謂有用的知識和急于求成的心態都會影響語言能力的提升。

新課標要求學生理性并自覺地總結適合自己的學習方法，優化學習策略。只有改變元認知上的思維錯誤，才能糾正行為偏差，行為校正后的良性結果往往后帶來新的元認知，最終實現英語語言學習的良性循環。

參考文獻：

[1]教育部.2018.普通高中英語課程標準（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社.

[2]梅德明、王薔.2018.普通高中英語課程標準（2017 年版）解讀[S]. 北京：高等教育出版社.

作者簡介：

彭文（1984年11月-），女，漢，湖南岳陽，碩士研究生，中學一級教師，高中英語。