高中英語學(xué)習(xí)元認知誤區(qū)及對策

摘要：高中生學(xué)習(xí)英語時在元認知策略上的誤區(qū)往往會導(dǎo)致錯誤行動和不良學(xué)習(xí)效果。本文觀察并總結(jié)了高中英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生易出現(xiàn)的五種元認知誤區(qū)，并淺析了解決對策，促進高中英語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

關(guān)鍵詞：高中英語;元認知策略;誤區(qū)

本文涉及的認知誤區(qū)屬于元認知策略錯誤。元認知策略是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力的一部分。新課標(biāo)要求學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，善于分析成因，制訂切合實際的目標(biāo);根據(jù)目標(biāo)，實施并監(jiān)控計劃的實施過程和效果。元認知的錯誤屬于思維上的錯誤，往往導(dǎo)致行動方向錯誤，形成英語學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。

一、認為只要刷題就可以提高成績

刷題已成普遍現(xiàn)象，它“超量”且“盲目”，消耗了學(xué)生大量時間，增加了學(xué)生壓力，效果卻微乎其微。刷題怪圈是一個惡性循環(huán)：刷題——發(fā)現(xiàn)錯誤——再刷題——再發(fā)現(xiàn)錯誤——繼續(xù)刷題。錯誤的方法會使學(xué)生陷入學(xué)了卻學(xué)不好的困局。學(xué)生養(yǎng)成刷題的習(xí)慣可能與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，也與老師的引導(dǎo)有關(guān)。并不是每個高中學(xué)生對做題流程有科學(xué)的認識，對于英語而言，教師可指導(dǎo)學(xué)生遵循以下6字流程：做——對——核——查——整——記。具體而言，不論是試題還是平時練習(xí)，第一步是限時做題，第二步是對答案，第三步是核實錯題，第四步是查詞典或網(wǎng)絡(luò)資源，主要針對影響做題的詞匯、短語、語法或文本內(nèi)容，第五步是整理到筆記本，把零散的知識系統(tǒng)化，第六步是反復(fù)回看記憶，也就是復(fù)盤。教師可引導(dǎo)學(xué)生做題只是開端，后續(xù)工作的處理才是提高做題質(zhì)量，內(nèi)化知識的關(guān)鍵。和其它學(xué)科一樣，高中英語不能走題海戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)以質(zhì)量優(yōu)于數(shù)量為原則，對錯題的反思，對“形同質(zhì)異”和“形異質(zhì)同”題目的總結(jié)與歸納，從刷題到精準(zhǔn)做題都是提升高三英語的好方法。

二、認為“高一高二不用急”或“我的英語沒救了”

第一種認知（短時間內(nèi)可以提高英語成績）屬于盲目樂觀;第二種認知（“我的英語沒救了”）屬于極端悲觀，這兩種認知代表兩個極端，都有極強的誤導(dǎo)性。先說第一種，很多學(xué)生在高一高二時以為英語可以不用太努力學(xué)，等到高三再學(xué)。他們吃初中老本，對高中深度學(xué)習(xí)停留表面，不求甚解，應(yīng)付了事。這種學(xué)生到了高三往往力不從心，漸漸發(fā)現(xiàn)聽不懂課，看不懂閱讀，得不了高分，當(dāng)初想投機取巧的想法被打擊?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，反之亦然。語言學(xué)習(xí)靠長期積累與浸染，語言技能的獲得靠反復(fù)練習(xí)。因此，平和謙虛的態(tài)度，細水長流的學(xué)習(xí)方式，持續(xù)付出的耐心等待才是高中英語學(xué)習(xí)的正道。

第二種認知過于消極，他們認為“我天生學(xué)不會英語”、“我不是學(xué)語言的料”、“我怎么學(xué)都學(xué)不會”。這種學(xué)生往往在學(xué)習(xí)英語經(jīng)歷中有過失敗或創(chuàng)傷，得到的鼓勵較少，學(xué)習(xí)動力與自信心不足，導(dǎo)致破罐子破摔，不想學(xué)也不會學(xué)。這類學(xué)生可以在教師的正確引導(dǎo)下回顧自己的英語學(xué)習(xí)歷程，分析自己的英語學(xué)習(xí)方法，總結(jié)自己的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)整態(tài)度，激發(fā)動力，反思問題，付出行動，耐心等待。降級學(xué)習(xí)法很適合這類學(xué)生，他們因長期英語層次低于同齡人平均水平而學(xué)不得法。例如，一高三男生英語長期低分，喪失信心與動力，教師可鼓勵其嘗試高一或初三的英語閱讀文本，文本難度稍高于其目前的英語水平即可。大班授課仍然是高中的主要教學(xué)模式，在分層教學(xué)和個性化教學(xué)沒有能完成實現(xiàn)的大教育環(huán)境下，適合的教學(xué)是才是最好的。“跳一跳，夠得著”的文本難度和50%-70%語篇透明度最能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，過難的文本會讓學(xué)生望而卻步，愈發(fā)沮喪，過易的文本則會讓學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)，無法堅持。

三、認為跟好教材、教師、教輔就可以學(xué)好英語

在英語學(xué)習(xí)資源匱乏的上個世紀(jì)，“三教”（教材、教師、教輔）曾是英語學(xué)習(xí)的權(quán)威和重要途徑，甚至是唯一來源。會有學(xué)生反問：我連“三教”都學(xué)不好，為什么要去接觸課外資源？再說我也沒時間。緊跟“三教”固然沒錯，但如果只接觸教材、教師、教輔這三種英語學(xué)習(xí)資源，往往會出現(xiàn)后勁不足，難以突破的現(xiàn)象，這類學(xué)生往往語言上中式表達多，中式思維強，局限性明顯。單一、單調(diào)、單維的語言學(xué)習(xí)方式與資源會讓學(xué)生的聽力口語技能低下，情景運用能力弱;教材和教輔在時效性、固定性等方面有著無法突破的劣勢，教師專業(yè)能力差距大，或多或少受到母語負遷移影響。

在課內(nèi)課外接觸多維英語學(xué)習(xí)資源，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，增加英語語言素材才是英語學(xué)習(xí)正道。語篇類型的豐富性和多樣性在新課標(biāo)中被再次重視。語篇類型是指記敘文、議論文，應(yīng)用文等不同類型的文體，以及口頭、書面等多模態(tài)頻、視頻等。語篇承載語言知識和文化知識，傳遞文化內(nèi)涵、價值取向和思維方式。信息化學(xué)習(xí)時代的到來使多模態(tài)語篇變得可容易接近，以放松心情，培養(yǎng)興趣的心態(tài)去接觸了解課外學(xué)習(xí)資源能增長見識，擴大知識面，拓寬思維，提高審美、鑒賞和評價能力。傳統(tǒng)的英語聽力平臺VOA， BBC，普特仍然很受歡迎。另外，眾多手機APP興起，如每日英語聽力，知米，扇貝，滬江，金山，開言等，再加上英文記錄片， YouTube， TED talks 等的涌現(xiàn)，多模態(tài)英語語言素材變得唾手可得，它們能補充和反哺課堂學(xué)習(xí)，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，是師生不可忽視的重要資源（新課標(biāo)稱為資源策略）。

四、認為高中英語和初中英語差不多，只有難了些。

很多學(xué)生以為初高中英語差不多，只是難了些，單詞多一些，文章長一些。這種認識很主觀片面，感性淺層。有這種認知的學(xué)生往往會發(fā)現(xiàn)即使初中英語很好，到了高中會出現(xiàn)力不從心或者瓶頸現(xiàn)象。初高中英語有著本質(zhì)的不同。先看中考和高考這兩種評價方式：中考是國家九年制義務(wù)教育終期評價測試，高考是大學(xué)入學(xué)考試，具有更強的選撥性。 初中英語課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生初步的綜合語言運用能力，并通過英語學(xué)習(xí)促進學(xué)生的心智發(fā)展，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。高中英語課程目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。初中到高中的英語過渡是語言知識難度增大，語言技能更深更寬的同時，注重學(xué)生的思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)。簡言之，初中重基礎(chǔ)，高中重能力，重思維，從基礎(chǔ)到能力和思維的轉(zhuǎn)變是一個循序漸進，從量變到質(zhì)變的過程，需要師生轉(zhuǎn)變思路，調(diào)整方法，形成更適合高中英語的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。

五、認為只學(xué)“有用的”東西就好了，“沒用的”不用管。

課程內(nèi)容包括語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略和文化知識。很多學(xué)生認為只有在學(xué)習(xí)語言知識（語音、詞匯、語法、語篇、語用）和語言技能（聽、說、讀、寫、看）時才是在真正學(xué)習(xí)英語。甚至部分學(xué)生認為不用浪費時間去上聽力和口語課，高中應(yīng)該主要是“考什么，講什么”，只有老師講詞匯，講語法，講題時才是“扎實”學(xué)英語，其它都是“花架子”。如果老師邀請上一屆英語高分學(xué)生分享英語學(xué)習(xí)方法，他們會認為課堂放水嚴(yán)重，沒有干貨，沒有意識到良好的學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效果和效率的關(guān)鍵;如果老師在分享美國人對于超前消費的看法，他們會認為老師在吹牛不干正事，沒有意識到語言的工具性是為了實現(xiàn)多元文化的交流。這種學(xué)生往往在埋頭趕路的時候忘記了回頭看自己走過的路，也忘記了自己將要走哪條路。英語語言綜合能力的提高既需要大量的專項訓(xùn)練，更需要不分彼此融為一體的綜合性語言實踐，過于關(guān)注所謂有用的知識和急于求成的心態(tài)都會影響語言能力的提升。

新課標(biāo)要求學(xué)生理性并自覺地總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。只有改變元認知上的思維錯誤，才能糾正行為偏差，行為校正后的良性結(jié)果往往后帶來新的元認知，最終實現(xiàn)英語語言學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

參考文獻：

[1]教育部.2018.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社.

[2]梅德明、王薔.2018.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）解讀[S]. 北京：高等教育出版社.

作者簡介：

彭文（1984年11月-），女，漢，湖南岳陽，碩士研究生，中學(xué)一級教師，高中英語。