如何在初中語文課堂中培養學生主體性意識

陳達維

摘要：在初中語文教學中，語文課程的學習不僅是知識傳遞的范疇，其同時也是對學生綜合素質的一個培養。正是在這樣的背景下，擺脫原有教學的束縛，依托于以人為本的教育理念，在語文教學中充分培養并發揮學生的主體性意識，便成為了當下初中語文課程教育的可行路徑。基于此，本文將以培養學生主體性意識過程中需要改善的問題為切入點，進而圍繞著其展開論述。

關鍵詞：初中語文;主體性意識;培養

作為初中階段的重要學科，初中語文教育對于學生的發展、成長來講，有著極其現實的意義。正是在這樣的背景下，初中語文高效課堂構建的重要性，開始逐漸突顯。因此，當代初中語文教師，需要依托學生的學習狀況，幫助學生實現個性化的發展目標，并嘗試將教學活動的主動權交予學生，以此來不斷推動并提高學生的主體性意識，切合新課改的核心要求，從而使學生能夠在初中階段更好的學習語文課程。

一、培養學生主體性意識過程中需要改善的問題

通常的情況下，學生個體屬于學生主體的基礎構成，換言之，學生的主體性意識亦需要建立在學生個體性意識的前提下。因此，個體性意識同主體性意識之間，所呈現的正是一種銜接的關系。就目前的教學實踐來看，初中生的主體性意識并不高，究其根本在于學生獨立性的缺乏。這是因為，在教學活動開展的過程中，許多教師習慣于過度干預學生的學習，這就導致了中學生的主觀能動性被壓制的情況出現。誠然，學生個體缺乏獨立性僅是一方面原因。在教學活動的開展過程中，學生會習慣于依托教師的想法，這就導致學生的主體性意識遭受到無形的掣肘。

這樣的情況主要體現于，學生自認為主體地位過于低下，所以并不熱衷于表述自己心中所想，而只是依托于教師的表述。此外，教師與學生之間缺乏有效的互動溝通，則導致學生與教師之間出現了相互揣摩、分析的情況。以上原因相互交織且相互影響，最終導致了學生的主體性意識僅能維系在意識層面，而無法落實于教學活動之中，進而導致主體性意識的培養陷入困局之中。總之，當代初中語文教師，在教學活動開展的過程中，應依托于實際問題，注重理論與實踐的結合，這才有助于培養學生的主體性意識。

二、初中語文教學中培養學生主體性意識的措施

（一）認知并尊重學生主體地位，促進師生之間雙向交流

對于處在初中階段的學生而言，落實并培養學生的主體性意識，其關鍵還是應建立在認知并尊重學生主體地位的前提基礎上。因此，這就需要教師提高自身對主體性意識的認識，并以此為基礎，在教學活動開展的過程中，采取一定的教學方法，培養學生的主體性意識。另外，語文教師在落實學生主體性意識的培養時，還應嘗試有條不紊的推動教師與學生的溝通，這既有助于教師對學生內心的考量，同時還能抵消學生對教師的恐懼，繼而將主體性意識培養落于實際。

如在教學活動開展的過程中，教師可以在課堂時間的后半部分，留出一定的時間給學生。以作者的教學為例，在課堂教學接近尾聲的時候，作者總是會留給學生一定的時間，讓學生表達自己的想法、觀點以及自己的目標等等。如在學習“木蘭詩”之后，筆者便讓學生圍繞著花木蘭這位巾幗英雄展開了探討，期間有的學生從歷史的角度闡述了自己的觀點，有的則從古文辭藻的角度表明了自己的想法。而筆者在這期間，則與學生展開了一定的互動，這就使得筆者對學生內心的想法有了足夠的認識，繼而落實主體性意識的培養。

（二）避免語文教學的功利化，打造輕松愉快的學習氛圍

英國哲學家培根曾在其著作《培根隨筆》中指出“讀史使人明智，讀詩使人聰慧……邏輯修辭使人善辯。”換言之，不同的學科往往能夠給予人以不同的啟迪。因此，語文教師在教學活動中，僅是追求分數之類的功利化目標，其必然無法使學生觸及到語文的精髓，這樣的情況下，學生自然也就無法洞悉到字里行間所承載著的情感。因此，初中語文教師應以客觀實際為出發點，打造輕松愉快的學習氛圍，使學生能夠切實的去靠近語文學科的精髓，進而幫助學生深入學習，以此來落實主體性意識的培養。

以作者的教學為例，在語文教學開展之后，教師并沒有直接進行課文教學，而是通過媒體音頻的方式，對學習氛圍進行了渲染。之后作者則以此為基礎，引導學生對語文知識的精髓進行洞悉。這期間，作者在引導學生學習“偉大的悲劇”時，并沒有按步照班的講述作者的寫作手法，而是讓學生結合自己的閱讀經驗去了解作者的寫作手法，并讓學生在對作者寫作手法洞悉的同時，深刻的體味課文背后的思想感情。后面教學反饋表明，學生醉心于探究課文的時候，因為受到課堂氛圍的影響，很容易的就將自己內心的想法充分展現了出來，繼而起到了通過語文教學的展開，培養學生主體性意識的目標。

（三）依托小組合作教學模式，創設教學反饋機制

一直以來，小組合作的教學模式始終都是一個經久不衰的存在。因此，在培養學生主體性意識的過程中，教師可以嘗試將學生劃分為學習小組，并引導學習小組在教學過程中或是教學之余進行討論、交流，這有助于學生表達自己的觀點、想法等。反之，在創設合作學習的小組之后，教師還可以趁勢創設教學反饋機制。如在這中間，作者便依托于學習小組，創設了教學反饋機制。對此，作者讓每個學習小組的組長，定期匯報組員的學習感受，并包括一些對教學的看法等等，這就使初中生與語文教師之間形成了一條長期化的渠道，這對于日后學生主體性意識的培養而言，有責不可估量的意義。

三、結束語

總而言之，在當代初中語文教學開展的過程中，語文教師應致力于培養學生的主體性意識，并以此為基礎，打造高效的語文教學課堂。因此，教師在這過程中，需注重教學理論與教學實踐的銜接，并對掣肘主體性意識培養落實的因素，進行深層次的考量，而后在采取與之相對應的措施。從而使學生在學習語文課程的過程中能夠有更多的收獲，繼而推動初中語文教學的長遠發展。

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