淺談小學語文教學方法與技巧的創(chuàng)新

許小媛

小學語文是一門重要的基礎(chǔ)學科，它對于培養(yǎng)學生的科學文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，對于學生學習其他學科和繼續(xù)學習，對于弘揚祖國的優(yōu)秀文化，提高民族素質(zhì)具有重要作用和深遠意義。在提倡素質(zhì)教育的時代背景下，充分利用現(xiàn)有的科技條件，采用多種多樣的方法和創(chuàng)新的技巧，提高學生學習的主觀能動性，鼓勵和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，對于語文教學質(zhì)量的提高具有重要的作用。

一、堅持走特色課堂之路，提高學生的學習興趣

樂趣對學習活動起著駕馭作用，良好的心境有助于主動精神和積極性的發(fā)揮，從而提高工作和學習的效率。如何讓學生學有樂趣呢？堅持走特色課堂之路，避免單調(diào)地較長時間地從事一項活動。這樣可以提高學生學習的效率，讓學生學有樂趣，從而激起學生濃厚的學習興趣。

1.互換角色，讓學生體驗教師的滋味。德國教育家第斯多惠說得好：“如果使學生習慣于簡單地接受或被動地工作，任何方法都是壞的;如果能激發(fā)學生的主動性，任何方法都是好的?！弊寣W生把自己當作老師，自己備課、學習、講課、批改作業(yè)，我們把做老師（查資料、備課、講課、批改作業(yè)）的方法傳授給學生。我認為這種角色互換法就是這樣一種“能激發(fā)學生的主動性”的好方法。它可以把學生由學習的客體轉(zhuǎn)變成學習的主體，改變那種學生只會被動學習的無奈局面。讓學生“講課”比讓學生“聽課”好，這樣更有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力和分析能力，容易讓學生更投入，更有成就感，學習興趣更濃。最后達到葉圣陶先生所說的“教”，是為了達到將來不需要“教”的目的。

2.開門授課，讓學生暢游知識的海洋。開放促發(fā)展，中國就是很好的例子。所以語文老師不應該把自己封閉起來，關(guān)起門來搞建設(shè)，而應該有計劃地把其他科目老師請進來，讓我們的課堂不斷豐富和精彩，成為知識的海洋，讓學生在課堂中能吸取更多的知識營養(yǎng)。

學科之間都是相互聯(lián)系的，就像藤纏樹，樹纏藤。比如對于文言文和文言詩詞的理解，如果對文章中有關(guān)背景的歷史知識不了解的話，學生是沒有辦法真正理解作者所表達的思想情感的。因此在課堂上可以請歷史老師給我們講解相關(guān)的知識，或播放一些典型的歷史圖像資料。這樣，更有利于激發(fā)學生學習的興趣，學到更多的知識，也有利于加深學生對文章的理解。

3.走出課堂，讓學生享受活動的快樂。教育家陶行知提出“教學做合一”的“生活教育”理論，強調(diào)：“教學做是一件事，而不是二三件事。我們都要在做上教，在做上學?！薄跋壬米鰜斫?，乃是真教;學生拿做來學，方是實學?！笨梢?，教學做的統(tǒng)一，有利于學生在動口、動腦、動手中獲得真知灼見。所以我們引導學生走出課堂，讓學生在活動中、快樂中學習，是對“教學做合一”的“生活教育”理論的極好詮釋，也符合“既教書又育人，既管課內(nèi)又管課外”的“大教學觀”。“生活中教，游戲中學;教在有心，學在無意”的教育理念也是講的同一道理。同時，這也更容易激發(fā)起語文學習的興趣，使學生喜歡語文，樂學語文，擴大知識視野，陶冶美好情操。

二、重視探索與發(fā)展，激發(fā)學生的想象和創(chuàng)新能力語文教學應當重視探索、發(fā)展的環(huán)節(jié)

一方面要切實加強潛心讀書，獨立思考的環(huán)節(jié)，給每個學生充足的讀書、思考的時間，讓他們從容地想想自己讀懂了那些，還有哪些地方不懂。另一方面，要鼓勵學生質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新都是從疑問開始的，“小疑則小進，大疑則大進?！睂τ趯W生提出的點滴疑問，哪怕很膚淺的疑，教師也應給予表揚和鼓勵，學生才敢疑，敢于發(fā)表自己的疑問，如此堅持下去，每個學生定會在探索中有所發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新思維能力定會逐步提高。

語文教學還應當重視和激發(fā)學生展開想象、聯(lián)想和幻想。想象是創(chuàng)新的翅膀，教師應根據(jù)兒童愛想象，愛幻想的特點，引導學生將抽象的語言文字化為具體可感的“活”的形象，讓他們從形象入手，觸發(fā)感情，在感情的陶冶中展開想象，啟動思維，促進聯(lián)想，開拓創(chuàng)造的空間，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。

三、利用多媒體點化難點

課堂教學最基本的要求就是扣緊教材中的重點和難點進行。在教學活動中，教師要抓住重點和難點，充分發(fā)揮自身的主導作用和學生的主體作用，引導學生積極參與。多媒體的教學手段給我們提供了有利的條件。

1.化抽象為形象，化概括為具體。美國教育家德加·

戴爾認為，當學習是由直接到間接，由具體到抽象時，獲得知識和技能就比較容易。語文文字作為描繪客觀世界的符號，具有抽象性、概括性。由于多媒體可以直接提供聲畫并茂、視聽結(jié)合的客觀世界的表象，將抽象、概括的文字符號轉(zhuǎn)化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立聯(lián)系，化難為易。

2.化靜為動，化虛為實。想象、聯(lián)想是作者從客觀實體上生發(fā)出來的。以多媒體為載體，引導學生理解作者的主觀感受，化虛為實，化靜為動。例如：學習《詹天佑》一文，理解“人”字形鐵路是個難點，應用傳統(tǒng)教學方式，很難突破難點。教師可以應用多媒體設(shè)計動畫，先演示青龍橋陡峭的坡勢，然后演示“人”字形線路，接著演示有兩個火車頭的火車在上坡下坡時一推一拉的行駛過程，并在難理解的地方有箭頭閃爍。這樣直觀演示，動靜結(jié)合的效果，減少學生在理解中的難度，使學生成為學習的主動者，學生原有的機械膚淺的認識轉(zhuǎn)入深刻全面的理解，從而加深認知形象。

《淮南子·說林訓》中有一語：“行一棋不足以見智，彈一弦不足以見悲。”，相信隨著不斷的探索和研究，將會有更多有效的方法來完善我們的教學，為語文教學，為素質(zhì)教育，為我國青少年人才培養(yǎng)貢獻更大的力量。