學前教育學生音樂教學能力的培養(yǎng)

摘要：在幼兒園教育過程中，音樂教學是一項極為重要的藝術(shù)教育形式，因此在學前教育專業(yè)當中音樂課也是一項必修課程。為了在這之中進一步培養(yǎng)并提升學生的音樂教學能力，教師還必須要加大對其教學方式的研究。基于此，本文就將重點圍繞音樂教學能力的培養(yǎng)進行分析。

關(guān)鍵詞：學前教育專業(yè);音樂教學能力;培養(yǎng)途徑

引言

在本科學前教育專業(yè)之中音樂課是學生們必修的一門專業(yè)技能課，其主要任務在于完成整體教學大綱的基本要求，給后續(xù)在進入到幼兒園進行音樂教學工作打下堅實的基礎。學前教育專業(yè)的學生其教學能力直接影響著幼兒的成長，在素質(zhì)教育之中音樂是非常關(guān)鍵的一項內(nèi)容，因此在本科教學過程中就需要著重培養(yǎng)學生們的音樂教學能力。該項能力要求學生必須要具備扎實的音樂基礎、樂理基礎以及音樂基礎技能等，學生只有具備該項能力才可以實施更好的音樂教學，也才可以提升幼兒的基本素養(yǎng)，因此教師就要以此為重點，加大對音樂教學能力培養(yǎng)策略的研究。

一、存在的問題

（一）缺乏對教學能力的考察評估

教學能力現(xiàn)階段還未被納入到日常評估及期末考試評估之中，這是影響學生教學能力進一步提升的主要問題。在我國教育體制的影響之下，應試教育一直都是主流，學生日常考核都還以點名為主，期末考核以卷面成績?yōu)橹鳌＿@就導致教師與學生都是以考試為主導。在音樂課考核當中基本都是以理論基礎為主，所以學生及教師在日常的學習和教學過程中也都只注重音樂基礎理論，忽視了音樂教學實踐，最終導致學生并不重視自身教學能力的提升，由此引發(fā)了一系列問題。

（二）缺乏師資力量

學前教育的教師雖然具備豐富的音樂理論知識及能力，但是在教育教學方面和其他幼兒教師相比還是存在一定差距。究其原因主要在于高校教師都非常關(guān)注科研，忽視了教學，因此導致培養(yǎng)學生音樂教學能力的過程中只能從自身經(jīng)驗出發(fā)，從一個高校教師教學方法出發(fā)去指導學生。這些實際上和幼師要求存在差距，再加上彼此的教育對象有所不同，因而教學方法的展現(xiàn)方式也有所不同，最終導致學生教學能力出現(xiàn)偏差[1]。

二、以培養(yǎng)目標為準整合教學資源

（一）強化教學實用性

一直以來在本科學前教育專業(yè)的音樂教學當中一直都存在一個誤區(qū)，即把音樂教學完全通過音樂專業(yè)教學的標準開展。現(xiàn)階段本科學前教育所開設的音樂類課程主要有聲樂、鋼琴等內(nèi)容，但是在實際教學當中絕大多數(shù)教師都存在重技藝輕藝術(shù)的現(xiàn)象，只注重學生考試成績的高低，注重專業(yè)水平的高低，忽視了將來在學生實際工作當中的實用性。學前教育的本質(zhì)就是為了給國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的幼兒教師，并不是歌唱家和音樂人，因此在教學過程中必須要把音樂教學內(nèi)容和將來的實用性相互結(jié)合起來，因此針對性地去實施實用性教學。在選擇教學內(nèi)容的過程中必須要重點體現(xiàn)出針對性，同時還要將幼兒園音樂的律動及歌曲表演等知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)全部體現(xiàn)出來。

（二）注重樂感培養(yǎng)

對于學前教育專業(yè)的學生來說，未來在走入實際崗位之后所要面對的對象就是學齡前兒童。這些孩子其音域存在較大的限制，能夠演唱的基本只有兒歌，所以在聲樂教學過程中就必須要注重簡潔、快速以及實用的方式，同時加大對節(jié)奏感、音準以及樂感的培養(yǎng)，不要去過多強調(diào)聲音的位置，也不要注重其音域到底有多寬，能夠唱多高的音，更不要像訓練音樂專業(yè)的學生一樣運用民樂和美聲等專業(yè)性的唱法去進行專業(yè)化訓練。而是應該要讓學生們多學習一些兒童歌曲以及我國各民族和各地區(qū)的特色民歌，另外其他國家優(yōu)秀的民歌和兒歌也應該要進入進來，確保所涉獵知識的寬泛性[2]。此外還要注重對學生彈唱能力的有效培養(yǎng)，因為這項能力在學生未來在實際工作崗位當中有著非常重要的作用。

（三）注重欣賞教學

進行音樂欣賞不但能夠促進學生兒童的身心健康，使其感受到音樂的美好，更加熱愛生活，還能夠進一步激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，最終將自己在音樂學習當中所有的收獲都漸漸融入今后的成長之中，并將自己對于音樂的熱愛組合到今后的智力發(fā)育及情感培養(yǎng)之中。所以在學前教育專業(yè)的音樂教學過程中也都必須要重視對學生音樂欣賞能力的培養(yǎng)。具體在開展這類課程的時候要始終堅持高雅、短小、形象和生動的基本原則，具體能夠以幼兒的身心特點去選擇一些中外名曲進行練習，例如丁善德的《兒童組曲》、賀綠汀的《牧童短笛》以及舒曼的《兒童情景》等等，這些作品不但與學生的實際生活相互貼近，同時整體旋律優(yōu)美，情節(jié)生動、形象鮮明、自然活潑[3]。具體在欣賞課上教師應該要注重對作曲家生平的教授以及音樂形象的分析，防止出現(xiàn)專業(yè)課之中的曲式分析以及和聲分析等現(xiàn)象，以此進一步提升學生們的音樂欣賞水平。

（四）強化實踐類師資力量

實踐類的教師資源能夠給學生教學技能的提升帶來良好保障，這也是提升學生教學能力最有效的方式之一。這一方式可以重點從兩個方面實現(xiàn)，一方面教師可以通過自己不斷向幼兒教師靠近，在給學生傳授知識的同時更加貼合幼兒教師的教學要求，雖然這種方式比較可行，但是對教師要求更高;另一方面學校可以在學生學習過程中專門聘請一些幼兒教師到學校給學生提供一些幼師教育特征的活動，以此讓學生更好地接觸幼師工作，從而更好地開展音樂教學活動。

三、培養(yǎng)策略

學前專業(yè)學生的音樂能力培養(yǎng)策略具體可以依照學生自身已經(jīng)具備的基本素質(zhì)和學習時數(shù)，重點從音樂實踐的可行性方面入手，將音樂課程教學當中必須要具備的幾項素養(yǎng)作為主要目標去開展教學，重點培養(yǎng)音樂教學能力。另外還要重點從幼兒園的教學實際出發(fā)，將本科學前教育專業(yè)學生在音樂課程當中所必須要掌握的教學能力作為基礎進行教學。

（一）提升音樂基礎知識

在該專業(yè)教學過程中很多學生在音樂課上并無法從整體上有效把握音樂基礎知識及技能，整體基礎知識掌握不夠全，這就給音樂教學能力的提升埋下了阻礙。傳統(tǒng)教學方式之下，教學內(nèi)容及教學方式都存在一定單一性，不利于學生對知識進行有效把握。所以在教學當中教師還必須要靈活轉(zhuǎn)變教學方式，促進學生更好地掌握基礎知識，即視唱、練耳及樂理，以此提升音樂的整體水平[4]。在這之中教師需要將學生作為主體，促使其能夠主動進行音樂知識的學習。比如在教授樂理知識的時候，教師就可以在課前設計出與教學內(nèi)容相符的導學案，并在課堂上讓學生們依照導學案的基本流程進行自學，以此漸漸提升學習主動性。而教師在教學伊始可以針對學生們的預習效果進行檢驗，通過開展搶答模式或者是相互提問的方式去創(chuàng)設出良好的課堂氛圍，激發(fā)學生興趣，從而提升對音樂基礎的知識程度。或者在視唱教學過程中，可以給幾個玻璃杯之中裝上不同高度的水，并使用金屬桿等進行敲打，依照不同音高讓學生唱出旋律，然后在促使其在合作探究之中將敲出的旋律寫下來，并在小組當中創(chuàng)造出小曲。這種模式能夠有效刺激學生感官，同時也保證了課堂教學的新鮮感，學生的學習方式從原先的單一化向多樣化轉(zhuǎn)變，激發(fā)了更多可能性。

（二）提升音樂基礎技能

在提升音樂基礎技能的過程中可以重點通過樂器演奏、歌唱、音樂欣賞以及音樂律動等形式豐富教學內(nèi)容。音樂技能都是學前教育專業(yè)的學生在步入工作崗位之后必須要具備的基礎技能，如果自己唱歌音準不好，不能跟上節(jié)奏，也不懂音樂欣賞，那么就無法實現(xiàn)對幼兒地良好教育。在具體培養(yǎng)過程中除了要重點鼓勵學生多加練習，掌握基本的歌唱技巧及樂器演奏之外，還要給學生搭建其展示平臺，幫助學生樹立起來教學自信心。再加上音樂課程本身就是一門具有極強實踐性的課程，同時它集創(chuàng)造性、實踐性以及藝術(shù)性為一身，要求學生要在表演、鑒賞以及塑造的過程中將所所學的音樂知識結(jié)合進去，進一步鍛煉藝術(shù)能力，提升藝術(shù)素養(yǎng)[5]。對此教師就需要定期開展一些實踐活動，比如校內(nèi)鋼琴演奏會、歌唱比賽、聲樂比賽、自編小合唱比賽、音樂教學大賽以及舞蹈創(chuàng)編、班級童歌曲演唱比賽、彈唱比賽等等。或者可以直接鼓勵學生多參加一些校內(nèi)外的音樂比賽活動，比如校園十佳歌手等等，從而讓學生的個性在這一過程中能夠得到充分張揚，并在班級上樹立起來和諧良好的學風，進一步提升學生的審美情趣及音樂素養(yǎng)。這些活動能夠進一步強化學生們的交流和溝通能力，滿足其表現(xiàn)欲，提升創(chuàng)新能力，給今后培養(yǎng)更多高級應用人才奠定良好的基礎。

（三）提升教學能力

幼兒教師要想實現(xiàn)良好的教學，不但要具備扎實的專業(yè)知識和技能，還要具備強大的教育教學能力。現(xiàn)階段在幼兒教師的培養(yǎng)過程中，相關(guān)技巧已經(jīng)比較成熟，學前教育專業(yè)的學生在畢業(yè)之后不論是吹拉彈唱還是做游戲畫畫其技能都還尚可，但是卻極為缺失實際工作當中所需要基本教育技能。在國外一些地區(qū)其音樂教育學的研究比較完整，也都形成了相應的科學體系，比較著名的有奧爾夫教學法、柯達伊教學法、綜合音樂感知教學法、達爾克羅茲體態(tài)律動學、鈴木教學法等等[6]。對于學前教育專業(yè)的學生來說必須要對這些教學方式有所了解，從中取其精華。比如可以重點學習達爾克羅茲將身體作為管弦樂隊的體態(tài)律動、柯達伊的民族音樂發(fā)展、奧爾夫的聲勢訓練、鈴木教學中的模仿及強化訓練等等，在這些教學法之中有著幾項共同點，第一，實現(xiàn)運用動感的教學形式促進兒童視覺、聽覺、肢體協(xié)調(diào)及心腦等方面得到有效提升，進而可以更好地去對音樂進行探索;第二，同時還可以能夠通過歌唱的形式感受協(xié)調(diào)性，并在合唱之中訓練音程與音響體驗協(xié)調(diào)感;第三，這些方式都展現(xiàn)了生本原則及寓教于樂的特征。

（四）改革考核方式

音樂考試是檢驗學生音樂教學能力最有效的方式之一，在考試過程中可以運用課堂表演形式，也可以同時進行口試和筆試，筆試重點對學生音樂基礎理論及樂理知識等方面的掌握情況進行考核，口試可以重點考察學生的應變能力、語言表達能力、記憶能力等等。在評分過程中也可以采取平時分與期末考試分數(shù)相結(jié)合的方式，比如讓平時分占據(jù)20%，讓期末考試分占據(jù)80%。在學期專業(yè)考試之中可以主要包含有三項內(nèi)容，即音樂理論基礎的口試及筆試，音樂技能考核以及音樂實踐考核。這幾種考試方式及記分結(jié)構(gòu)能夠?qū)W生綜合音樂教學水平進行檢驗，從而刺激學生達到既定的培養(yǎng)目標。在對考核方式進行改革的過程中，還應該要重點將音樂藝術(shù)實踐牢牢抓住，比如適當給學生創(chuàng)造出一些實踐機會，讓學生獨立開展音樂教學實踐等等，從而促使其可以通過自行檢驗的方式有效理解音樂理論及技能的運用。

四、結(jié)束語

總的來說，學前教育專業(yè)學生音樂教學能力的培養(yǎng)目前還存在和實踐相互脫節(jié)、缺乏必要的考核評估以及師資力量缺乏等問題，這些都嚴重影響著學生音樂教學能力的進一步提升和發(fā)展。所以這就需要強化學生的音樂基礎知識、提升音樂基礎技能、強化音樂教學實踐，并在每一個環(huán)節(jié)之中都能夠做到大膽革新，使學生在學習過程中不斷培養(yǎng)興趣，從而實現(xiàn)主動學習，以此培養(yǎng)就業(yè)能力。

參考文獻：

[1]孫靜.學前教育專業(yè)音樂教學的現(xiàn)狀及發(fā)展探究[J].中華少年，2018（20）：118-118.

[2]侯艷萍.培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生音樂學習興趣的探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（12）：74-74.

[3]高玉瓊.解析學前教育教學中學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].好家長，2018（66）.

[4]王芃粵.淺談學前教育專業(yè)學生視唱練耳與音樂能力的培養(yǎng)[J].黃河之聲，2017（10）.

[5]王藝菲.學前教育專業(yè)學生幼兒音樂教學能力的有效培養(yǎng)[J].中華少年，2019（12）：2-2.

[6]劉套字.淺談學前教育專業(yè)音樂教育的開展[J].黃河之聲，2019（7）：74-74.

作者簡介：魏萌（1985.07-），女，河南省洛陽人，教育碩士，研究方向：音樂教育專攻。