高中英語教材中的中國文化融入現狀分析

崔芳

摘要：在英語教材中融入中國文化，可以幫助學生以母語語言文化為切入口來更好的促進學習英語知識和英語口語的練習。同事，它還可以解決中學生在介紹祖國特色時的表達詞窮、英語語句錯誤、沒有其對應的英語教材素材問題。因此，高中英語教材中融匯中國文化這一目標就有著極其深遠的意義。為了完成這一新的教學目標，就需要學生多去探索中國與外國文化、風俗習慣、居住環境、飲食等存在的差異與共性。因為英語不斷成為世界使用率最多的第二語言，所以我國也希望在全球文化多元化的時代，多去了解西方現先進國家的政策、教學、文化、經濟等方面。

關鍵詞：中國文化;高中英語課程;語文素材;有效融入

引言

為了弘揚中國文化，高中英語課程教材中融入中國傳統文化已經成為了新的教學目標之一。因為要達成高中英語教材中更有效的融匯中國文化，以滿足全球文化發展需求的目標，所以就需要高中英語課程教材在素材選擇、素材層次、素材內涵等方面進行反復辨別、篩選、定稿等一系列程序。根據實踐反饋效果分析，高中英語課本教材中出現的中國文化都是偏側于探索性、語文性、授予性文化，反而忽略了代表中國文化特色的中國精神、中國特色圖形、中國民族文化等。因此，造成了形式化語文性質的英語，以至于將中國文化融入到英語教程中的意義和目標就發生了偏離。為了建設有效高中英語教材就需要控制英語課程與語文素材的銜接問題，合理把控二者之間的平衡關系;要設計有探討性的中西方文化碰撞的火花，要從教材中引申出中國文化的魅力所在，這樣才能高效的發揮出中國傳統文化融匯到高中英語教材中的意義和目的。

一、中國文化融入高中英語教材中的實踐狀況進行分析

本文特意針對新英語教材課程與老版本英語教材課程做了一個數據回饋對比，根據調查數據顯示，占九成教師都是比較認可新改版的英語教材，他們反饋的好處是增加的中國文化素材更加具體、典型、充足、有條理，同時，十成的教師們還反饋說這給他們的教學工作帶來了很大的難度和挑戰戰。由于教師自身的中外文化素養就不充足，無法有效做到中西方文化知識的對比與銜接講述工作，無法將新版教材的備課做到完善，最終導致無法完成下達的教學任務。實踐數據反饋中還可以得知，中國英語教師還是側重于知識需求，忽視了中西方文化的對比和聯系，同時還缺發科學化的滲透教學手段，教師不知何時是最佳引入點，不知道用何種方式學生能將知識最大化吸收。

新改版的高中英語教材中語文素材案例還是有60多處的，比如節日方面，元宵、重陽節、清明節;中國景區，西安兵馬俑、龍門莫高窟、故宮博物館、長城;中國文化，刺繡、花鼓、昆曲、相聲、小品、武術;中國思想名家，孔子、孟子、老子;中國美食，餛飩、春餅、火鍋、糖葫蘆、鹽水雞、小籠包;從覆蓋范圍就可以知道，新高中英語教材從中國文化選材上都是比較用心的，它符合中國代表性特色。

二、高中英語教學體系對中國文化的的融入進行分析

（一）文化內容應該樹立學生的愛國意識與文化態度

因為祖國的神圣使命是需要我們新一代的學生去完成的，祖國的社會治安也是我們不可侵犯的，祖國文化也是我們應該傳承與發揚光大的，所以要樹立好學生的價值觀、人生觀、社會觀，要對祖國文化有一顆包容的心，不要產生崇洋媚外的心理。新版教材中加入了大量的中國民族特色文化、精神、小吃、景區、科技成果等，例如：中外藝術繪畫對比，中國有顧愷之、吳冠中、唐寅、齊白石，外國有梵高、達芬奇、米開朗基羅;中外建筑對比，中國魯班、貝津銘，外國勒柯布西耶、瓦爾特格林皮烏、弗蘭克勞埃德賴特;中外語言交流方式、交際模式等。由此可以看出，新教學課程體系為新課程教材指明了方向和范圍，同時又精準落實了要培養學生思想和意識的要求。

（二）文化內容的選取著于探索文化

語言是一個民族文化最重要的傳承途徑，學習一種新語言，最重要的是對其民族文化的探索與理解。英語傳入中國已經有好久了，好多的學者如劉景全教授，對其語言文化進行了細致的劃分，有造型文化、表現與再現文化、規范行為文化、探索與傳承文化四大類。這些文化的分類規范化的將英語所涵蓋的文化在主觀與客觀兩方面進行了分類。然而，每一種文化的成長都是經過漫長歲月的積累慢慢形成的，其內涵也是豐富多彩的，各種民族獨有的文化充斥其中。由實際情況來看，我們對英語的文化理解還并不是完美無缺的，我們在對英語文化內涵的理解認知這條道路上還有很長的路要走，這就需要我們繼續研究與探索。在高中英語教學過程中還有許多的因為文化背景的不同而難以理解的問題，所以，加大高中英語教材內規范化文化的比重是必要的。

（三）地域文化選取的重點

地域差別是永遠存在的，不以人的意志為轉移的，這是一種民族文化的特色。經過系統的對高中英語教材的研究，其中中國文化，英語文化，其它文化的比例非常不協調，英語文化區域性比重非常大，而中國文化所占比中卻很少，我們學習英語的目的是了解英語文化，實用英語文化，這就需要英語文化與中國文化進行融會貫通，才能達到英語文化實際運用的目的，而不是框架式的英語。

（四）對文化進行客觀性的評價的必要性

文化是一個民族的根本，同樣，文化是一種既存在又要求發展的事物。文化評價就是在語言教學過程中，通過了解文化教學情況，分析文化教學效果，發現文化教學過程中的存在問題的過程，在對文化進行評價的同時，教師可以判斷文化教學目標達成情況，并對其中出現的錯誤的思想進行及時的調整。但是，在現有的高中英語課標實驗教材中，沒有這一方面的內容，學生本身也并沒有對一種文化進行評價的行為，如此一來，教學者無法實時監控高中英語文化教學進度，無法對學生進行針對性的指導。

三、結束語

英語作為我國高考重點考試科目之一，對高中學生英語水平的提高有著很高的要求，如此一來，則需要教師們對學生進行更加細致的了解，幫助學生更好的學習英語。綜上，不論是對高中生自己英語學習效果來說，還是對當前全球文化趨勢來說，中國特色文化融入到高中英語教材是非常有必要的，而高中英語教材中滲透中國特別文化也是非?？尚械?，二者之間的聯系可以增強學生的自主愛國意識和維護祖國利益的責任。

參考文獻：

[1]張宇. 基于文化意識培養的外研版高中英語教材中國文化融入研究[D].陜西理工大學，2019.

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