幼兒園環境創設的重要性

戴佳雯

摘要：幼兒園環境創設是一項大工程，幼兒園的智慧有一部分就是體現在環境創設上，每一個班級都需要根據本班特色創設不一樣的環境，所以并不輕易、簡單。幼兒園環境創設對于幼兒、教師來說是一個重要的事項。但是，對于幼兒園環境創設來說，教師的認識并不完全一致，在許多人的腦海里，一提到幼兒園環境創設就是美觀、幼兒能玩起來就好，這種單純的觀念，存在一定的片面性，缺少環境所需的規則意識以及幼兒的參與性，缺乏了幼兒所需的精神環境，這種傾向不利于幼兒身心的全面發展。因此，如何去改變這種片面性，樹立正確的環境創設觀念是當前所需要解決的一個問題。

關鍵詞：參與;更換;實用;設計;環境

所謂幼兒園環境，是指幼兒園內，幼兒身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和馬克思說："人創造了環境，同樣環境也創造了人。幼兒園的環境相當于一位隱形的老師，在無形中影響到孩子。提到幼兒園環境創設，常想到的是區域環境的創設，而區域恰恰是幼兒最喜歡的地方，有時候幼兒的游戲、探索、交流都是在區域環境里進行的，它既要符合幼兒的審美情趣，也要符合幼兒的身心發展特點，豐富的環境可以促進幼兒身心健康、全面、和諧的發展，但是就一環境創設里就有許多需要我們注意到的地方：

一、環境創設不是根據教師審美隨意進行的創設

《綱要》里講到，教師應成為幼兒的觀察者、傾聽者、支持者、指導者，讓幼兒積極主動地參與環境的創設，與環境產生互動[1]。幼兒園的環境可以說是為了幼兒所創設的，既然是為了幼兒那就需要符合幼兒的愛好與興趣，教師不要總以為孩子還小，不對他們抱有希望，什么事都自己來，把環境布置當作是自己的任務，其實不然，幼兒與教師對于美的欣賞角度是不一樣的，教師可能傾向于規范美觀，有藝術氣息，高大上的作品，但是幼兒比較喜歡有個性、夸張的，色彩鮮艷的風格，教師讓所有幼兒參與其中進行一部分的環境創設，那得出來的成果也是極好的。就像我在園實習期間看到教師在進行環境布置的時候，通常都是在孩子午睡、來園前，離園后都在進行環境創設，每天抱怨為什么環境布置這么辛苦，然而在環境布置好后，幼兒只有剛開始很稀奇，會經常去看，但是過了這么兩三天，孩子的注意力便沒有了，如果是帶著幼兒一起布置，讓幼兒參與其中，那得到的結果必然是不一樣的。

二、更換環境要考慮人力、材料和時間

創設一個環境需要很多時間與精力，有些教師在環境的創設上耗費了大量的心血，一味的追求藝術美，對于材料的收集、鏤空費時費力，好不容易把環境完成了，但是幼兒園的環境是要根據不同的季節，不同的主題進行更換的，而教師的時間與精力也是有限的，不一定換季換主題就要進行一輪大整改，改的面目全非，重新開始，那這樣教師有很大一部分是在重復勞動。也不乏解決的方法：在背景上就可以選用模版裁下，進行固定，這個模版是可以作為這次以及接下來的固定模版的，在換一次主題時就可以將原來的東西卸下，更換新的主題以及圖片、文字，這樣既省時也省力。

三、環境創設所需材料要符合經濟性，重復利用性和教育性

（一）材料選擇要實用，不要選擇外觀美麗的一次性用品

幼兒園在進行環境創設的時候，可能需要各種各樣的材料，那這些材料是從哪里來呢，我曾今看到過一個這樣的現象，幼兒園要求班級里要進行環境的更換了，教師用自己的錢去網上買了許許多多的材料，從外表來看是美觀的，有一種高級感，但是有很多都是固定的形狀，也不能進行各種各樣的改造，幾乎只能用一次，到下次進行更換的時候可能又需要去再買一批新的材料，這樣既浪費也不實用，每一個城市或者說每一個鄉鎮都有自己的特色，像有些農村幼兒園，幼兒經常能看到各種農作物，何不把這些農作物加入到環境中，這樣也是有了自己班的特色。像生活中的瓶子、廢紙、貝殼、硬紙板等等，都是可以進行環境創設的東西，還可以進行二次利用，從節約出發，從實際出發，一物多用，這樣變具有了實用性。

（二）環境所具有的教育作用

幼兒園的環境創設在教育中是有目的性的，幼兒園環境創設也是幼兒園課程的一部分，在進行環境創設事要考慮它的教育性，環境創設的目標一致，就像有的幼兒班級，對于環境創設是重視的，但是它追求的是美觀，在環境布置完后乍一看很漂亮，仔細一看，對于幼兒幾乎起不到多大的幫助，要知道，班級里的環境是承擔者“展示”“教育”的功能，你的教育理念往往就包含或顯現在你的環境中。花費了大量時間和金錢完成的環境創設卻對幼兒起不到什么教育、學習的作用，是失敗的、得不償失的。要想讓環境實用起來要因地制宜，根據不同的地方特色布置不同的環境，或是根據班級特色布置一個既有個性也有教育性的環境，將自己的班級特色展示其中，這也便有了實用性。

四、創設是創造和設計

既然這環境設計是為了幼兒，那么肯定要從孩子的角度出發，比如對于剛剛入園的孩子來說，他們還在適應幼兒園的生活，那布置的環境肯定要能吸引孩子的目光的，這就需要教師去觀察、詢問，再去進行設計，如果孩子們喜歡卡通，那就設計卡通的環境背景，做到藝術化、安全化、互動化、自主化、趣味化[2]。

所謂藝術化就是根據幼兒年齡特點設計，既要活潑、夸張，也要有藝術氣息，面積小寫的也可設計一些提高幼兒認知能力作品或者是培養孩子想象能力的畫，比如抽象畫。突出幼兒在教育中的主導地位，這還能夠讓幼兒在一種藝術氛圍中主動探索與學習。安全化指所設計的環境還是要秉承著安全第一的原則。在對環境進行設計的時候一定要考慮到安全指數，像那種棱角尖銳的物品就不能作為環境中的一部分，很容易使幼兒收到傷害。互動化，在設計的時候所設計的環境要能夠培養孩子的想象能力，動手操作能力、創新能力等等。

自主化，因為一個幼兒就有一種關注點，不同的幼兒就有不同的關注點，所以為了能讓幼兒有著多種選擇，在設計時要考慮到多樣化，在教室里設置多種區域，區域里設置多種材料，要讓幼兒有多種選擇，比如像美術角，可以投放有關繪畫、剪紙、折紙的各種材料，讓幼兒能夠在活動中同時鍛煉手腦，是幼兒的想象力和審美能力同時得到鍛煉與發展。趣味化，孩子都喜歡比較有趣的東西，所以在設計時還要考慮到趣味性，比如說在教室外的走廊上空出一塊空地，設置自然角等比較有趣的設施，然后投放大量的植物和小動物，像紅豆、黃豆、洋蔥、烏龜、小金魚等等，讓孩子在真實有趣的環境中玩耍，同時還可以積累到基本的經驗，比如說小烏龜吃些什么，如何照顧好小金魚，植物要怎么澆水等等。在教室外的地上貼上幾個小腳丫，幼兒看到了就會不由自主的跟著小腳丫的軌跡走走跳跳，顯然，在這種情況下，環境就能代替教師的指導語。

環境

幼兒比較喜歡模仿成人的動作、習慣，但是由于他們年紀尚小，能力不能等同于成人，那這個時候就可以開設小賣部、生活角等等，可以使幼兒在全新的環境中實現這一愿望，這樣就能調動幼兒的積極性和主動性。引發活動欲望的動態環境，幼兒對于動態環境是甚感興趣的，就像水里游的金魚，滴滴開車的玩具火車等等，這些更容易吸引住幼兒的興趣。只要看到，就會立即集中注意力，看動態的東西遠遠比書本里的東西好看的多。所以說，在幼兒園環境創設中，教師要提供充分的活動機會給幼兒，讓幼兒有多次的機會去接觸變化的事物。在季節變換的時候再根據季節的變化帶著幼兒去種植蔬菜水果，也算是讓幼兒親力親為，有著不一樣的體驗。

對于幼兒來說， 在幼兒與幼兒的交流，幼兒與教師的交流中都缺少不了環境的介入，幼兒園營造的環境氛圍、空間無一不影響著兒童的情緒與狀態，，幼兒在教室精心創設的環境中玩耍，提神自己內心的愉悅感，多個幼兒在區域內也可以進行交流，這同時也可以提升幼兒的交際與口頭表達的能力。對于教師來說，環境創設并不是一項容易的工作，它是教師教學理念的體現，教師要做的就是深刻理解環境創設的意思，而不拘于表面，通過全面的考慮，設計出符合幼兒身心發展的環境，讓幼兒喜歡上班級環境，喜歡班級生活，所以說幼兒園的環境創設是一個重要的事項。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司組織編寫.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2001.

[2]朱家雄.幼兒園環境設計的目標（二）[J].早期教育（教師版），1995：20-21