淺談如何以打擊樂為載體，培養3-6 歲幼兒音樂學習興趣

摘要：當前幼兒園音樂教學活動存在教學內容局限、教學手段單一、音樂活動幼兒自主探究性不強等問題，導致幼兒音樂學習興趣不高。為有效開展幼兒園音樂教學，培養幼兒音樂學習興趣，通過分析影響幼兒音樂學習興趣的因素，說明打擊樂教學的優勢所在。研究以打擊樂教學為載體，通過引導幼兒自主參與打擊樂活動，豐富融入打擊樂元素的音樂活動，家園合作等方式培養幼兒音樂學習的興趣。

關鍵詞：打擊樂;音樂教育;學習興趣

音樂教育有助于形成幼兒良好的道德情操，培養幼兒良好的樂感。《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：幼兒在藝術領域學習中教師應引導幼兒感受與欣賞，鼓勵幼兒表現與創造。3-6歲幼兒的學習特點是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中學習的，而學習興趣是幼兒在學習過程中最大的推動力，教師應尤其重視培養幼兒音樂學習興趣。

一、打擊樂對培養幼兒音樂學習興趣的優勢

許卓婭教授指出：打擊樂教學不僅能夠增強幼兒音樂學習興趣，發展節奏感，發展幼兒對音色、曲式結構的感知力，培養幼兒的合作能力和創造意識、組織紀律性和責任感。 在音樂教學活動中，打擊樂教學是幫助幼兒學習音樂、理解音樂、表現音樂的一門重要課程。幼兒在打擊樂活動中不僅能欣賞到中外名曲，還能了解到不同的樂曲節奏，更能親自參與演奏，體驗合奏的樂趣。

（一）多元化的教學內容喚醒幼兒對音樂的興趣

教師在授課內容的選擇上既可以選擇幼兒熟悉的兒童歌曲，如《閃爍的小星》、《過新年》等;也可選擇節奏鮮明的民族樂曲，如《喜洋洋》、《鳳陽花鼓》、《阿拉木罕》等;還可以選擇國外名曲，如《雷神》、《土耳其進行曲》、《木瓜恰恰恰》等;也可篩選幼兒感興趣的網絡歌曲，如《小雞小雞》、《小蘋果》等;多元化的樂曲有助于幼兒感知不同的曲風，增強幼兒對傾聽和感受音樂的興趣。

（二）多層次的教學方法增強幼兒對音樂的興趣

1、利用節奏圖譜，了解曲式結構

教師通過圖譜幫助幼兒認識音樂的結構，降低幼兒對音樂理解的難度。如在打擊樂《木瓜恰恰恰》的圖譜中，教師用不同水果表示不同樂器獨奏，用一籃水果表示樂器合奏，生動形象的將樂曲結構表現出來。化繁為簡又貼近幼兒生活的圖譜提高了幼兒認識樂曲結構的興趣。

2、拍奏肢體，把握音樂節奏

專家指出幼兒園時期的音樂學習處于形象發展階段。幼兒通過多種感官體驗音樂的情感和要素，通過體驗形成經驗，通過“動”達到“知”。20世紀80年代聯邦德國奧爾夫教學法強調用最原始最簡單的節奏，通過拍手，打擊樂器，面向每一個音樂天資和生長環境不同的孩子進行教育，促進不同層次的孩子在原有水平上的發展。 幼兒在拍打肢體的動態過程中，快速掌握樂曲節奏。肢體拍奏既讓幼兒感受到游戲的樂趣，又提高了幼兒節奏練習的興趣。

3、幼兒自主配器，感知音色特點

幼兒對音樂的感知有自己的獨特見解，教師選擇合適的打擊樂曲目可以鍛煉幼兒對各種樂器音色的辨識度，培養幼兒自主配器的興趣。如在打擊樂《老鼠嫁女》中，幼兒欣賞鈸、鑼、碰鈴三種樂器合奏的樂曲后，又自由探索三種樂器的音色特點，并嘗試自主配器和演奏。教師在打擊樂活動中讓幼兒做音樂的主人，極大程度的提高了幼兒參與音樂活動的興趣。

二、利用打擊樂培養幼兒音樂學習興趣的策略

（一）創設音樂區角，激發興趣

幼兒園區角活動是集體教育活動的補充與調整，是幼兒按照個人意愿和能力水平進行個別化學習的活動場所。在幼兒園的區角中設置以打擊樂器為主的音樂區、小舞臺等，鼓勵幼兒在教學活動之后根據自己的需求進區游戲。針對小班幼兒教師可投放響板、鈴鼓等簡單的打擊樂器，布置色彩鮮艷的舞臺背景供幼兒表演;針對中班幼兒教師可提供木質樂器、散響樂器和金屬樂器等不同種類樂器，供幼兒自由探索樂器的音色;針對大班幼兒則可以提供節奏圖譜和各類樂器，鼓勵幼兒自主配器和演奏。音樂區角的創設能夠積極調動幼兒對樂器演奏的欲望，從而激發幼兒對音樂學習的興趣。

（二）組建打擊樂隊，維持興趣

許卓婭教授認為：打擊樂教學不僅能幫助幼兒初步掌握樂器演奏的一般知識和技能，還能培養幼兒的合作能力和責任感。當“小舞臺”或“音樂區”給幼兒提供了自主學習的機會以后，幼兒就獲得了自己探索的能力，發現“樂隊”概念的可能性。 ?教師根據幼兒的音樂能力和演奏水平組建打擊樂隊，在幼兒園開展大型活動時進行奏樂活動，如每周一升旗儀式，樂隊敲打著小軍鼓伴隨著護旗手們入場，莊嚴肅穆;元宵節游園會，樂隊敲響大鼓舞龍舞獅，熱鬧歡騰;國慶節紅歌會，樂隊為合唱團伴奏，氣勢磅礴。打擊樂隊的組建，不僅讓幼兒實現了自我價值，也從演奏中萌發了自豪感，樹立了自信心，在一定程度上維持了幼兒對音樂活動的興趣。

（三）創編戲劇表演，提升興趣

楊立梅教授指出：戲劇表演是為了讓音樂更貼近生活，具有教育意義和藝術美感，調動幼兒參與音樂活動的興趣，提高幼兒綜合藝術能力，促進幼兒人格的健康發展。 ?教師精選打擊樂曲目，選擇戲劇性強的、有情節內容的樂曲，組織幼兒將學過的曲目編排成音樂劇;將打擊樂元素融入歌表演、韻律活動中，形成多元化的舞臺表演。如在音樂劇《老鼠嫁女》中，幼兒全程參與配音、配樂、表演和奏樂。融入打擊樂元素的音樂劇讓幼兒的參與性增強了，進一步提升了幼兒參與音樂活動的興趣。

（四）倡導家園共育，延續興趣

瑞吉歐教育主張：兒童的學習不是獨立建構的，而是在諸多條件下，主要是在家長和教師、同伴的相互作用過程中建構的;是在一定的文化背景中建構知識、情感和人格。在互動過程中，兒童既是受益者，又是貢獻者。 ?《指南》中也強調要重視家庭教育對幼兒終生學習和發展的重要影響，倡導建立良好的親子關系，注重家長對孩子的言傳身教和潛移默化的影響。因此教師應倡導幼兒與家長共參與打擊樂活動。如親子共同制作樂器，收集玻璃瓶、鐵鋁罐、竹片、木板等，引導幼兒探索自制樂器發出的聲音;鼓勵親子合奏，模仿和嘗試拍打出各種節奏;組建家長樂團與幼兒同臺演出，共同延續對音樂活動的興趣。

在幼兒園開展打擊樂教學以來，幼兒在音樂活動中的興趣度明顯提高，對參與音樂活動的積極性高漲，可見用打擊樂課程培養幼兒音樂學習興趣的策略是行之有效的。

參考文獻：

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作者簡介：劉娟（1983.9-），女，漢族，安徽馬鞍山人，上海師范大學學前教育學士，一級教師，合肥經開區骨干教師區級優秀教師，主要研究方向：學前教育。