創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

美國數(shù)學(xué)家哈爾莫斯認(rèn)為：“問題是數(shù)學(xué)的心臟。”而數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生離不開數(shù)學(xué)情境，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，也是通過一個(gè)個(gè)開放性較強(qiáng)的問題來實(shí)現(xiàn)的，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)，一般又稱作“創(chuàng)設(shè)問題情境”。既有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。

一、創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境 ? 誘發(fā)學(xué)生探究興趣

新課導(dǎo)入的方法很多，但不管怎樣導(dǎo)入，總要圍繞吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣為目的。每節(jié)課的導(dǎo)入，我總是有意識(shí)地根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置“奇、趣、疑”的問題，讓學(xué)生急于想知道其中的原因或道理的情境，讓學(xué)生充滿激情的學(xué)習(xí)。

1.給出一種數(shù)學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生感到新奇

一年過一個(gè)生日，這在學(xué)生們看來是很正常的事，反之，便成稀奇事。我根據(jù)這一稀奇現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行《年、月、日》教學(xué)，取得了滿意的教學(xué)效果。

師：同學(xué)們，去年這個(gè)時(shí)候，我們學(xué)校的大隊(duì)長告訴我和他的同學(xué)，他媽媽比他大24歲，卻反而比他少過了三個(gè)生日，你們知道這是為什么嗎？

新奇的問題吸引了所有同學(xué)，大家都渴望揭開謎底，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)新知識(shí)的最佳心理狀態(tài)，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。

2、演講數(shù)學(xué)故事，讓學(xué)生覺得有趣

計(jì)算“被除數(shù)、除數(shù)的末尾有0的余數(shù)的除法”時(shí)，學(xué)生往往漏掉余數(shù)中的0，如何有效地防止該問題，同時(shí)又能在導(dǎo)入新課時(shí)誘發(fā)學(xué)生的興趣，我一開始就講了一個(gè)“八戒分桃”的故事，“一天，豬八戒到花果山去玩，恰好孫悟空不在家，八戒就帶著20只小猴子去摘了90個(gè)又大又甜的桃子，八戒對小猴們說：‘你們一共20人，按理每人得4個(gè)，剩下的1個(gè)就給俺老豬吧’他怕小猴不相信，還列了一個(gè)算式，小猴們看了看算式，認(rèn)為沒錯(cuò)，就都拿起分得的4個(gè)桃子跑開了。”

“沒多久，悟空回來了，知道這件事后，便斥責(zé)八戒不老實(shí)，欺騙小猴子，八戒嚇得連連求饒，可小猴們都弄糊涂了，直到悟空把其中的道理講給小猴們聽，他們知道上當(dāng)了。”有趣的故事，加上老師清晰講解，同學(xué)們居然杜絕了“漏掉余數(shù)中的0”的錯(cuò)誤。

3.巧用數(shù)學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生疑后悟出其中的奧妙

“能被9整除的特征”是在數(shù)學(xué)活動(dòng)課中添加的內(nèi)容，我當(dāng)時(shí)選擇了如下問題創(chuàng)設(shè)情境。

中心小學(xué)從縣教育局運(yùn)來了一批練習(xí)本，黃校長讓保管員抓緊時(shí)間分發(fā)到各學(xué)校去，分完后，保管員向黃校長匯報(bào)說：“新運(yùn)來的44818本練習(xí)本，除弄壞了封面的以外，已平均分到九所小學(xué)去了，達(dá)到了最大平均數(shù)，弄壞封面的只有……”

“只有7本弄壞了封面”，沒等保管員說完，黃校長脫口而出。

保管員驚奇得瞪大眼睛說：“校長，你算得神極了，一點(diǎn)不差！”

你們想知道黃校長是怎樣算的嗎？這節(jié)活動(dòng)課就能解開其中的奧妙。

二、創(chuàng)造有效的問題情境，體驗(yàn)探究的過程

數(shù)學(xué)教學(xué)，重在展開數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，教師要給學(xué)生創(chuàng)造最佳時(shí)機(jī)和條件，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口去探索、發(fā)展數(shù)學(xué)知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這種發(fā)現(xiàn)和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的成功體驗(yàn)，勢必給學(xué)生帶來某種滿足和興奮，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成和發(fā)展。

例如，教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，在學(xué)生感知了有余數(shù)的除法后，如何引導(dǎo)學(xué)生真正懂得“余數(shù)要比除數(shù)小”的道理，我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

1.操作性問題（4個(gè)學(xué)生為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每人操作一題，然后小組內(nèi)展示操作結(jié)果）

（1）拿出9根小棒，4根為一捆，可以捆幾捆？還剩幾根？

（2）拿出10根小棒，4根為一捆，可以捆幾捆？還剩幾根？

（3）拿出11根小棒，4根為一捆，可以捆幾捆？還剩幾根？

請同學(xué)敘述操作過程并說出算式：

（1）9÷4=2（捆）……1（根）; ? ? （2）10÷4=2（捆）……2（根）

（3）11÷4=2（捆）……3（根） ? ?在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“余數(shù)的大小與除數(shù)的關(guān)系”

2.質(zhì)疑性問題

（1）拿出9根小棒，4根為一捆，若捆了一捆后，不再捆了，余下5根行嗎？為什么？即9÷4=1（捆）……5根

（2）拿出12根小棒，4根為一捆，要是只捆2捆，剩下4根行不行？為什么？即12÷4=2（捆）……4（根）

這樣，“余數(shù)比除數(shù)大不行，余數(shù)等于除數(shù)也不行，只有余數(shù)要比除數(shù)小”的道理就顯而易見了。

三、創(chuàng)設(shè)富有“挑戰(zhàn)性”的問題情境，激發(fā)探究欲望

在學(xué)生成功地進(jìn)行完鞏固知識(shí)技能的練習(xí)之后，教師還必須從發(fā)展的角度來提高學(xué)生的實(shí)際能力，要通過選擇一些與新授知識(shí)相關(guān)聯(lián)，既富思考性，又富趣味性的問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生跳起來能摘到果子。

由于小學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲和好奇心，不同的學(xué)生在認(rèn)識(shí)方法上存在著差異。例如，在百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用中，有一位老師設(shè)計(jì)了這樣的一道題：全班同學(xué)去郊游，平均每人要準(zhǔn)備500ml飲料，商店里每瓶1250ml的飲料統(tǒng)一售價(jià)5元。有兩個(gè)超市的優(yōu)惠情況如下：①聯(lián)華超市所有飲料九五折優(yōu)惠，購滿40元的作五折優(yōu)惠。②蘇果超市所有飲料九折優(yōu)惠。以小組（7人）為單位討論，怎樣買飲料合適？通過小組的合作，交流討論，相互啟發(fā)，有一個(gè)小組提出與其他兩個(gè)小組聯(lián)合到聯(lián)華超市購買飲料可以享受八五折優(yōu)惠的方案。充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)行開放式教學(xué)，充分激活了學(xué)生的思維火花，拓寬了他們的學(xué)習(xí)空間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

作者簡介：孫麗艷，女，出生日期：1970年10月15日，籍貫：吉林省鎮(zhèn)賚縣，學(xué)歷：本科。