關于小學語文文言文教學實效性的探討

朱代姿

摘要：語文是一門人文性學科，語文的教學需要注重方法，同時，教學目標也非常重要。在素質教育背景下，語文教學任務增加了新的內容，傳統文化與小學語文教學的有效融合，是當前教育領域給小學語文教學提出的新要求。文言文屬于一種古代文體，是傳統文化的重要組成部分，在小學語文文言文教學環節，老師要注重教學方法的合理應用，提升教學有效性，夯實學生的語文基礎，發揚我國的傳統文化。本文對此進行分析，并且提出了幾點淺見。

關鍵詞：小學語文教學;文言文教學;有效性研究

引言

文言文是小學語文教材中的重要內容，對于這種古代文體的學習，我國的教育領域非常的重視，就近幾次的教材改編情況來看，文言文內容在語文教材中的占比持續增加，充分的體現出了文言文的重要性。文言文與一般的文體形式存在很大差異，小學生理解困難，許多的學生對這方面內容缺乏有效的學習方法，尤其理解上的問題，學生對文言文普遍存在抗拒心理，所以，為了構建優質課堂，就必須要改善傳統文言文教學模式。下文對此進行簡要的闡述。

1小學語文文言文教學現狀

雖然素質教育和新課程改革理念給當前的小學語文教學提出了更高的要求，但是實際的執行情況不盡人意，傳統教學思想仍然在小學課堂中蔓延，在這種落后思想的影響下，學生的成長和發展都收到了嚴重影響。在實際的小學語文文言文教學過程中，許多的老師缺乏合理的教學手段，對文言文內容進行逐字逐句的翻譯，讓學生在課文上做出標注和注釋，然后讓學生對文章進行通篇閱讀。這種教學方法中存在許多的問題，第一，由于老師對文章進行單方面的解讀，學生自身缺乏思維發揮空間，無法全身心的參與到課堂學習中，對文言文內容一知半解，不利于學生思維能力的發揮。第二，死記硬背的教學模式，會激發學生的抵觸情緒，學生對文言文的學習興趣直線下降，上課注意力不集中，學習效率不高，浪費大量課堂時間，這種情況不利于學生語文基礎的形成。在當前的教育背景下，老師需要結合各種先進的教學理念，創新文言文教學模式，加深學生對文言文內容的理解，激發學生的主觀能動性，利用高效的文言文教學，助力于學生語文基礎的形成，同時，實現傳統文化的傳播和滲透。

2小學語文文言文教學有效性研究

2.1利用多媒體設備，強化教學效果

文言文的寫作方式與現代文存在很大的差異，由于小學生已經習慣了現代文的閱讀習慣，在接觸文言文的時候會非常的不適應，感覺其中的內容晦澀難懂，在這種情況下，需要老師的有效引導，來幫助學生走出學習的困境，如果老師還是沿用傳統教學模式，一味的講解字詞含義，學生就會失去文言文的學習興趣。老師可以利用多媒體設備，把文言文內容以具體的圖像進行展示，強化教學效果，給學生帶來更加直觀的視覺體驗，在這種教學模式下，學生會對文言文的學習產生濃厚興趣，結合圖像內容，對各種問題進行自主探究，主觀能動性得到了充分的調動，利用動態教學的方式，賦予了文言文課堂的新的活力，教學效率顯著提升。例如，在教學《楊氏之子》的時候，因為這篇文章比較簡短，可以說是記錄了一件簡單的事，那就是楊氏之子和孔君平對話的過程，因此，教師可以利用多媒體技術展示該文故事的發展過程，從而激發起學生學習《楊氏之子》的興趣。教師可以在課前搜集關于這節課的視頻動畫資源，然后在課堂上播放給學生，讓學生先了解文言文的大意。在這樣的視聽情境下，學生可以在一定程度上擺脫教材，因為教材中的課文內容在視頻中均有體現。之后，教師可以結合圖片將其中的人物形象卡通化，在這些圖片的帶領下引導學生去體會教材上文言文的表述。這樣學生學習起來不但可以有所準備，不再懵懵懂懂，而且可以提高學習的趣味性。由此可知，教師可以適當地運用多媒體這一教學資源，來豐富文言文教學內容，提高課堂趣味性。

2.2利用小組探究，增加課堂互動

當前的教育領域更加的提倡探究性課堂，力求突顯學生的課堂主體地位，利用高度開放的學習環境，來激發學生的探究欲望，培養學生的對語文學科的學習興趣，同時，鍛煉學生的各種能力，促使學生語文核心素養的形成。具體到文言文教學，小學生在閱讀此類文章的時候，經常會出現理解上的障礙，在一些詞句的理解上，很容易出現偏差，學生理解的含義與詞句的實際含義甚至背道而馳。結合文言文探究性強的特點，老師可以利用小組合作的方式，讓學生對文言文進行探究，調動學生的積極性和學習自主性，在提升文言文教學效果的同時，鍛煉學生的各種能力，加速學生的成長。例如，在教學《楊氏之子》這篇文言文時，在利用多媒體讓小學生對文章中的故事有了大致的了解之后，在具體的字詞句翻譯方面，教師可以把課堂學習的主體權利交給學生，將學生分為幾個學習小組去自主解決理解方面的障礙。通過查閱注釋和工具書，學生可以解決“甚、詣、應聲、未聞”等字詞的意思。之后，在理解全篇大意的時候，教師可以在課件中出示這樣的填空問題：“文章主要講了楊家小兒才（ ）歲，是個（ ）的孩子。有一天，孔君平去（ ）他的父親。父親不在，（ ）用（ ）招待（ ）。孔君平逗他說（ ）是楊家的果。楊家小兒用（ ）不是（ ）的鳥來反駁他。”學生通過小組合作可以完成這樣的問題，同時也梳理了文章大意，在這個過程中，學生的思維能力、協調能力以及語言表達能力都會有所提升，實現了高效課堂的構建。

3結束語

綜上所述，文言文是小學語文教學中不容忽視的一部分，教師要切實結合小學生的學習特點以及教學內容，來優化文言文教學，提高文言文教學效率，為小學生的文言文學習打好堅實的基礎。

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（湖南省婁底市第一小學 417000）