提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究

李春燕

摘要：閱讀在小學語文教學活動中占據(jù)重要地位，借助閱讀教學指導(dǎo)契機可以幫助發(fā)展學生的語文思維、夯實學生的語文知識、提高學生的閱讀和寫作能力……基于此，下文重點分析提高小學語文閱讀教學有效性的策略，以期突出閱讀教學環(huán)節(jié)的重要作用，落實語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性;策略研究

引言：

閱讀是學生了解世界、獲得知識信息的重要手段，有效閱讀教學活動對學生的全面發(fā)展有著積極影響。提高小學語文閱讀教學活動有效性要求教師能夠關(guān)注學生需求、深入剖析新課程理念，注意閱讀方法滲透和閱讀范圍擴展……但是實際情況是很多小學生缺乏閱讀理解主動性，且對方法掌握不足，導(dǎo)致語文閱讀教學活動組織效果不佳。因此在閱讀指導(dǎo)中，小學語文教師應(yīng)該樹立反思意識，創(chuàng)新教學模式，做好閱讀方法滲透工作，全面落實小學語文閱讀教學目標，使學生逐步養(yǎng)成語文思維。

1.以個性朗讀為基礎(chǔ)，助力閱讀能力培養(yǎng)

朗讀是深化文本理解的重要途徑之一，因此在小學語文閱讀指導(dǎo)中我們要充分發(fā)揮朗讀環(huán)節(jié)的作用。學生是教學活動中的主體和中心，我們在指導(dǎo)朗讀訓練活動的過程中，首先需要保障學生的自主朗讀時間，在此基礎(chǔ)上給學生提供個性化朗讀的機會，尊重學生的觀點和見解，幫助學生養(yǎng)成參與朗讀學習的興趣，尊重學生的主體性[1]。小學生的想法和承認不同，我們要樹立兒童視角，學會理解和尊重孩子。如《觀潮》一課，該文本運用大量篇幅描寫錢塘江大潮的壯闊景象，其中“只見巨浪滔天，似濃煙滾滾而來，又好像狂風裹著層云怒吼而來……”這一句式便將錢塘大潮來臨時的景觀進行了生動描摹與再現(xiàn)，不僅實現(xiàn)了前文層層鋪墊下的爆發(fā)，同時也為后文作者描寫心境埋下了伏筆，成為上下段落間的關(guān)鍵銜接語句，起到承前啟后、連接文本段落的作用。教師應(yīng)當著重提煉出該語句，引導(dǎo)學生明確“只見……似……又好像……”這一句式是如何介紹某一事物的多重特征的，反復(fù)朗讀體會景物描寫技巧，深化文本理解。

2.組織合作實踐學習，深化文本內(nèi)涵理解

結(jié)合學科特點合理擴展教學范圍，突出教學過程的實踐性和開放性，讓學生在實踐學習中體會學科魅力，才能真正促進小學生的學科素養(yǎng)提升。小學語文教師需要做的就是在實踐教學活動中為學生提供盡可能多的自主學習機會，關(guān)注學生的實踐訓練成果和總結(jié)，如將文本素材利用起來，引導(dǎo)學生編排情景劇。例如，在《守株待兔》這一課教學過程中，教師可以帶領(lǐng)學生制作道具，布置場景，讓學生以小組表演方式對寓言內(nèi)容進行還原，以此激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠快速融入到語文學習中，更加輕松地理解課文內(nèi)容，有效提高學生的學習效果。

3.讀寫結(jié)合教學，拓展閱讀想象空間

讀寫結(jié)合的教學模式，構(gòu)建了語文學科閱讀教學與寫作教學活動之間的密切聯(lián)系，兩個教學環(huán)節(jié)可以協(xié)同發(fā)揮作用，提升教學效率[3]。寫作是學生自由創(chuàng)作的過程，這個過程中想象空間廣闊，但是基于小學生獨立創(chuàng)作能力不足的問題，我們可以聯(lián)合閱讀教學環(huán)節(jié)，給學生提供一定的參考素材和模仿寫作空間。讀寫結(jié)合教學模式影響下，我們可以嘗試以讀促寫、也可以嘗試以寫促讀，比如結(jié)合閱讀學習內(nèi)容引導(dǎo)學生改寫、仿寫，都可以體現(xiàn)思維上的創(chuàng)新引導(dǎo)，為學生開拓了全新的創(chuàng)作領(lǐng)域，這是激發(fā)學生想象力的重要路徑之一。比如在學習《松鼠》一文之后，文章詳細描寫了松樹的特征、習性，作者筆下的松鼠漂亮、可愛、溫馴，面容清秀，眼睛閃閃發(fā)光，以杏仁、榛子等堅果為主食……作者在文章中運用了大量擬人修辭，描寫生動、細膩，我們可以在閱讀教學之后鼓勵學生參與仿寫訓練活動，依照作者的描寫順序、修辭運用技巧，選擇自己喜歡的小動物或者自己家里養(yǎng)的小動物，展開細致描寫，全面提升寫作能力。

4.拓展閱讀學習，提高學生語用能力

拓展性閱讀是學生豐富知識積累、拓展知識視野和培養(yǎng)學生自主閱讀習慣的好方法，語用能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，在拓展閱讀教學階段是培養(yǎng)學生語用能力的絕佳機會。小學生受薄弱的知識基礎(chǔ)和較低的思維能力影響，語用能力其實不高，在語言表達過程中經(jīng)常出現(xiàn)詞不達意、語無倫次等問題，針對這些問題，我們在指導(dǎo)學生參與拓展性閱讀活動的時候，可以立足語用能力培養(yǎng)的教學目標，引導(dǎo)學生關(guān)注文本在遣詞造句、段落構(gòu)成、表現(xiàn)手法等方面的特點，積累語用經(jīng)驗，掌握語言表達規(guī)律，提高自身的語言應(yīng)用能力。口語表達能力作為學生語言能力的關(guān)鍵構(gòu)成部分，引導(dǎo)學生參與口語表達過程首先需要帶動學生的參與積極性，只有學生在口語表達上有明顯的欲望，才能夠?qū)崿F(xiàn)口語交際教學目標。如在指導(dǎo)《大自然的聲音》一課時，我們可以引導(dǎo)學生積極參與討論自己熟悉的大自然的聲音，分享自己的感受。討論之前可以使用多媒體播放音頻，將學生引入到“猜猜我是誰？”的游戲中，即多媒體播放音頻之后學生猜測這是什么聲音。比如流水的聲音、風吹樹林的聲音等等，初步激發(fā)學生參與活動的積極性之后，引入本課時的討論環(huán)節(jié)，給學生充足的口語表達契機。利用這樣的教學活動，引導(dǎo)學生參與自我表達過程，初步營造傾聽、表達的良好教學環(huán)境，為學生的口語表達能力養(yǎng)成提供助力[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，閱讀不僅是識字的重要途徑，還是學生了解民族文化、拓展知識途徑、提高寫作能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的有效手段。為了滿足新課程改革的客觀要求，小學語文教師在指導(dǎo)閱讀教學活動的過程中，就應(yīng)該致力于利用多元教學方法，體現(xiàn)明確的學科教學目標，引導(dǎo)學生獲得真實的閱讀感受，促進小學生的情感發(fā)展和素質(zhì)提升……筆者在上文分析了小學語文閱讀教學的有效策略，內(nèi)容僅供參考。

參考文獻：

[1]王印惠.改變高耗低能狀況，構(gòu)筑高效閱讀課堂——淺談提高小學高年級語文閱讀教學有效性的措施和策略[J].西部素質(zhì)教育，2015，21（18）：189-190.

[2]賴小珍.小學中高段語文閱讀拓展教學有效性的實踐研究[J].華夏教師，2015，10（12）：175-176.

[3]劉克祎.淺談小學語文閱讀教學存在的問題及解決策略[J].黑龍江教育（理論與實踐），2016，21（17）：119-120.

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