淺談初中語文提高有效預習策略研究

楊莉

摘要：在語文教學中，語文課前預習起到一個承上啟下的作用，為學生學習、掌握新知識打下堅實的基礎。它不僅可以幫助學生了解新課所要掌握的相關學習內容，讓學生通過預習發現自己無法解決的疑難問題，可以將問題帶進課堂，使學生學習有針對性，有側重點兒，從而提高學習效率，而且有利于培養學生自主學習的習慣和學生的創新意識。

關鍵詞：初中語文;有效預習;策略

當代語文教育大家葉圣陶先生說過，要想讓學生養成良好的讀書習慣，就得教他們學會預習不可。2011年版《語文課程標準》中要求：培養學生良好的預習習慣是學生自主學習能力的重要手段。由此我們可以得出，做好語文課前預習是非常重要的，提高有效預習是非常必要的。那么，如何提高語文課前有效預習的方法策略呢？

一、了解語文課前預習現狀，精心設計語文預習問題。

1、語文預習現狀。

語文課前預習這一任務看似很簡單，做起來很容易，其實不然。它是長久困擾很多語文教師的一大難題。盡管每位語文教師每一課都會給學生布置課前預習，布置完任務后只做簡單的要求，大多數只要求將課文粗略讀幾遍，讓學生自主解決課文中不會讀的字音、不理解的詞義等問題，最多再加一項預習任務，那就是找出文中有疑難的句子。但缺少系統的、符合學生認知規律的、有效的預習策略指導和對學生預習作業的檢查。那么，學生自然而然就會敷衍了事完成預習任務，他們只是為了預習而預習，為了完成老師布置的作業任務而已，并沒有實際的效果。所以，教師除了給學生布置預習任務以外，更需要教師精心設計、系統、科學地指導學生預習，這樣才能有效促進課堂教學效率的提高。

江北高級中學東校區是漢濱區推進義務教育均衡發展、提升江北片區初中辦學條件和教育質量而整合的一所全寄宿制初級中學，是漢濱區教育優先發展的戰略工程和教育資源整合的樣板工程。學校地處城鄉結合部，學生大多來自于偏遠農村，家長為了生計而舍棄子女背井離鄉外出打工。由于長期得不到家長必要的學習監管，很多學生根本沒有養成良好的學習習慣，自然對學習毫無興趣，甚至有一種很強的抵觸情緒，因此他們的語文學習底子很薄弱。為了改變大多孩子的這種學習現狀，就只能先得從學生預習方面來找到突破口。課前預習是上好語文課的前提條件，是學生自主學習的一個重要的學習方法，更是學生學會學習，培養學生自學能力的必經之路。因此，要想提高學生語文預習的有效性，必須先激發學生預習語文的積極性，使學生由被動預習轉為主動預習，由不自覺預習轉為自覺預習，由要我預習變成我要預習。

2、設計預習問題。

教師要求學生預習課文，自己就得先熟讀課文，熟悉課文內容，熟知課文的重難點，還要了解學情，根據學生情況精心設計預習內容。通常可以把每一課語文預習內容設計為以下幾項：（1）閱讀課文三遍，一通讀課文，劃出文中讀不準的字和不理解意思的詞語，然后通過查字典或字典來自主掃除字詞障礙。二讀課文，大聲自由朗讀，做到讀音準確無誤、節湊正確、朗讀流暢。三讀課文，帶著課文問題或旁批去讀，做到理解旁批、并能準確完成課后的第一個習題。（2）能用簡潔的語言比較準確地概括出所學課文的主要內容或故事梗概。（3）能從文中找出自己喜歡的2-3個優美句子，并能按照賞析語句的方法、格式進行簡單賞析。（4）完成語文配套練習冊上的“自注預習部分”內容。

二、指導學生科學預習方法，落實具體語文預習任務。

在語文教學中，語文課前預習起到一個承上啟下的作用。它為學生學習、獲得新知識打下牢固的基礎。但是，在平常的教學中往往會發現很多學生預習方法過于單調，預習內容過于簡單，他們對預習的理解就是通讀課文一兩遍或走馬觀花的瀏覽課文。還有部分學生，預習完全依賴于《教材全解》等教材輔導書，直接從上面摘抄出老師所布置的預習問題答案，用別人的東西取代自己的學習、思考。這樣的預習毫無意義，對語文學習也起不到任何作用，也無學習效果可言。

因此，語文老師在給學生布置預習任務時，就要先交給學生科學的預習方法。一是學生預習課文時，務必要做到“四到”，即眼到（用眼看要求、文章）、口到（多讀課文、多展示交流）、手到（用筆做圈點勾畫、做批注）、心到（要用心思考）。二是學生邊讀課文邊用筆在課本上用不同的顏色筆做圈點勾畫，尤其是做好批注，即把自己對課文中優美的句子、優美語段的理解寫在句子和段落的旁邊。三是學生可以通過查字典或詞典來解決自己不會讀的字音、不理解的詞義，還可以請教同學，并要把正確的拼音和詞語的意思寫在字和詞語的旁邊，還要做重要的識記。只有明確預習任務，交給學生科學有效的預習方法，讓學生預習時有章可循，這樣預習任務才會落到實處，學生的預習能力、學習能力才能真正提高。

三、檢查評價反饋預習情況，增強語文課前預習效果。

要讓學生預習有效，學生自主預習成為常態化，那么檢查評價反饋學生預習情況就顯得尤為重要了。這就要求檢查學生的預習情況要在上課前完成，對學生的預習情況要分成不同的等級進行評價，對檢查的結果要在一上課時反饋給學生。

面對時間有限，任務繁多的預習檢查，若讓語文老師一人完成有點不現實。因此，檢查語文預習任務可以交給語文課代表和語文小組長。由小組長檢查自己組上6-8位同學的預習內容，做好檢查結果記錄，把統計結果交給語文課代表。同時，語文課代表負責檢查語文小組長的預習作業，同樣要做好檢查記錄，然后將所有學生的預習情況的結果匯總給語文老師。最后，語文老師檢查語文課代表的預習作業，及隨機抽查5-8位層次不同的學生預習作業，并在上課時及時將學生的預習情況反饋給學生，并指出值得肯定的地方，需要改正的地方，那么學生的預習效果就會真正有效地體現出來。如果老師堅持這樣檢查、評價、反饋學生的預習情況，也堅持督促學生按老師的要求去預習，久而久之學生也就自然養成了自主預習的良好習慣。上課時他們就有側重點兒地聽講，有針對性地學習，學習的效率會更高，學習效果會更好。

總之，提高初中語文有效預習策略研究，不能只僅限于口頭，或直接取結果，而是要將具體步驟落到實處，夯實每一個環節，這樣預習才會有效果，課堂教學才會取得高效。

參考文獻：

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