職校教師職業幸福感的提升策略

周福星

摘要：教師職業幸福感是自我主觀之感受，是自我的心理體驗，是教師對自我生活、工作乃至社會的滿意程度的結合體現。教師職業有其特殊性，其職業幸福感，影響著自己的生活品質、職業發展，也必將對學生的培養教育帶來影響，教育教學目標能否達成成了問題。本文筆者從職業院校教師職業幸福感欠缺的重點體現、致使職業院校教師職業幸福感欠缺的成因、職業院校教師職業幸福感的提升策略三個方面，給出個人分析。

關鍵詞：職校教師;職業幸福感;策略

黨的十八大以來，習近平總書記十分關心教師隊伍建設，強調提高教師的地位，讓廣大教師有幸福感、成就感和榮譽感，讓教師成為令人羨慕的職業。改革開放以來，人們物質生活水平極大地提高，精神生活開始引起重視，職業幸福感是影響精神生活質量的重要方面，也引起社會的廣泛關注。就目前而言，專家學者對職業幸福感雖未給出一個統一的標準定義，但理解、解釋上尚有共識：就教師職業而言，職業幸福感是教師對自己的職業能夠認同、滿足和愉悅。教師職業幸福感是自我主觀之感受，是自我的心理體驗，是教師對自我生活、工作乃至社會的滿意程度的結合體現。教師職業有其特殊性，其職業幸福感，影響著自己的生活品質、職業發展，也必將對學生的培養教育帶來影響，教育教學目標能否達成成了問題。本文筆者結合當前的現實情況，對教師職業幸福感的影響成因及相應提升策略，給出個人分析。

一、職業院校教師職業幸福感欠缺的重點體現

（一）職業院校教師的社會認可度顯低

毋庸置疑，職業院校的學生與進行普通教育、高等教育學校的學生相比，學習基礎、思想、行為習慣都相對較差。此等學生進入職業院校，難教、難管;上課不能靜下心來聽講，專業理論知識聽不懂、不愿學，實訓動手操作淺嘗輒止;盡管教師教學賣力，但教與學錯位，教學成效可想而知，結果是學校不滿意、家長也不滿意，導致職業院校教師的社會認可度較低，教師很無奈。這種情況的存在，教師的職業幸福感受到很大影響。

（二）身體和心理雙重壓力

職業院校教師，由于職業的特殊性，教育對象素質較低、難教難管，教師中較普遍地存在著煩躁、憂郁等情緒問題。身體健康狀況成問題，職業病常態，口腔及咽喉類疾病伴隨，胃腸道疾病、頸椎及腰椎類疾病占比較高，真正健康者僅是很少數。如此亞健康狀態使教師承受身、心雙壓，使教師的職業幸福感雪上加霜。

（三）教學創新力度不夠

教學創新理應成為教師教學工作之動力。然而，中職學校教師在過重的教育教學任務-每日的重復性工作和各項壓力面前無法實現教學創新的狀態，部分教師對自己的職業已丟失了起碼的熱情和積極的態度，一些教師僅將本職工作視為一種謀生手段，無職業規劃，教育教學的內涵及美好意蘊無法去感受，教學創新成果帶來的成就感更談不上，教師能感受到的大多是疲憊、焦慮和不幸福。教師教學創新不及，遇到的問題不能化解，教學積極性提不上，教學效果自然打了折扣，這對職業院校的整體持續發展不利。

（四）職業成就感較低

職業院校的教師面對的是文化基礎參差不齊、學習習慣較差的學生，課堂組織難、管理難、學生對學習的低期望;校外對職業教育的成見，讓教師感到無力去使、缺乏應有的成就。職業院校教師的職業成就感較低，也是影響職業院校教師職業幸福感的不可忽視的因素，需要引起重視、正面引導。

二、致使職業院校教師職業幸福感欠缺的成因

（一）社會方面

致使職業院校教師職業幸福感欠缺，社會地位不高能算得上核心成因之一。在我國歷史上，有尊師重道之傳統，那時教師的社會地位還是較高的?，F如今，受應試教育思想的不斷影響，普通教育、高等教育學校的教師備受民眾仰慕，其社會地位普遍較高。相比之下，職業院校院校教師的社會地位有些尷尬，政治待遇、薪酬待遇等均相對較低。隨著課程改革的實施和深入，在沒有教不好學生的思想引導下，教師被賦予的職責、要求越來越高，變著花樣的考核層出不窮，高要求、高壓力與不高的社會地位形成不小的落差，職業院校教師的職業幸福感不增反降，教師將教書當成一種謀生手段，也在情理之中了。

（二）學校方面

當前，職業院校里的教師滿腦子就是一個忙、教學任務繁重，這也是教師職業幸福感欠缺的重要成因之一。職業院校隨著辦學規模的不斷擴大，學生數量成倍地增加，但教師的數量并未成比例地相應增加，造成學生多、教師少的失衡現象突出，專任教師相對緊缺、師生比例不達標，每學期帶3-4門課甚至更多的教師并不少見，教師的教學任務過于繁重，年輕教師大多還肩負著班主任工作。學校除了教學和學生管理等常規工作之外，還有招生、教科研、技能大賽等工作，讓大多教師疲于應付，談何教學質量、教學創新。繁重的教學任務，忙中出錯在所難免，而教學管理仍舊硬性考核、處罰，導致教師心理失衡，職業幸福感也就不知不覺地丟失了。職業幸福感的欠缺，再去提教學質量、教育教學目標也就不切實際了。

（三）教師方面

境由心生，環境是由個人的態度衍生而來的，你的思想便是你的世界，你的思想決定你的處境。一個人痛與樂、成與敗，完全在于我們自己怎么看，態度決定一切。教師有幸福感自然是物質生活得到滿足;精神文化生活有收獲且享受;教學、教科研等方面有成果和相應的榮譽?？墒侨魏喂ぷ鞫疾荒芤晃度プ非笸昝溃倳忻乐胁蛔悖蔑L景會被擋在山的那一邊。任何一項工作干久了，都會有倦怠感，教師這項職業也不例外。因此，筆者認為不會自我調節與不能體會幸福是造成其職業幸福感欠缺的關鍵因素。職業院校的教師在平時教學、學生管理，在與領導、同事、學生接觸過程中，積極正視問題，都應有一個快樂的心態，這對自己獲得、擁有職業幸福感極其重要。另外，有職業理想、較高的專業能力也是教師平時努力方面，這也是影響教師職業幸福感的個人成因。

（四）學生方面

職業院校招收的學生，都是經過普通教育學校篩選之后留下來的學生，加上多年來高校擴政策的持續推進，導致職業院校的生源質量不斷下降。面對難教、難管、厭學的學生，盡管教師多努力、難見想要的成果，這也間接左右著教師對教育職業的認知與認同。另外，與普通教育學校相比，職業院校的學生在尊師重道方面做得不好，導致職業院校教師激發不起職業崇高感，也就談不上職業幸福感了。

三、職業院校教師職業幸福感的提升策略

（一）尋求社會支持，為職業幸福感提供保障

政府和教育主管部門要實實在在提高職業院校教師的社會地位和收入，切實重視職業教育，為職業教育創造良好的辦學條件，讓職業院校教師體面地工作，減弱教師因社會比較而帶來心理上的不平衡感。職業院校也應積極主動聯系社會宣傳部門，多關注職業教育的發展成果，主動宣傳推介，促進社會對職業教育的信任感和影響力。讓普通民眾能了解到職業院校教師工作的積極一面，營造社會重視職業院校教師的良好環境;同時，也要做好引導職業院校教師對自身價值的正面評價，激發正能量、熱情工作，感受職業之幸福。

（二）學校管理真正做到以人為本

學校管理，對教師評價要以“注重發展”為評價的指導方向，對每位教師的評價應基于其現有水平，同時考慮其工作的態度、未來發展需求及可能性。學校發展需要人才，人不可能是全才。

學校根據教師個人特長，確定其發展目標，通過評價激勵教師自我發展、自我完善，盡可能為教師的發展提供相應的機會，從而不斷提升教師履責的能力，以達到評價的真正目的。

學校管理不要忽視教師的心理健康問題，學校管理人員，不能為了管理去管理，管理需要新的理念，本著管理重在服務的思想，要關心和支持教師。不要忽視對教師的人文關懷，對教師的評價盡可能做到客觀、公正，想辦法減輕教師壓力。實實在在改善教師的工作條件和學習環境，重視學校文化建設，使教師工作之余有時間、有場所、有心情去參加一些健康活動。精簡一些毫無意義的活動，多留給教師一些可以支配的時間。從事教學、搞學問，就需靜下心來。社會當下，人們都或多或少存在心理健康問題。職業院校教師，在壓力較大情境之下，存在心理健康問題，一點也不意外。因此，學校要留意教師的心理健康問題，做一些相關培訓，使教師擁有心理健康調適的技能，提高教師自我排解心疾的能力。

（三）教師應積極提升自身的綜合素質

內因是決定事物發展變化的根本原因，教師的職業由自己選擇而定，作為工作的主體，其在工作過程中的情緒變化應由自己來把控。知識經濟不斷遞進、變化，社會對人才的要求也相應趨高。因此，教師要不斷學習，提高自身的綜合素質，主動適應社會要求，提高適應能力，才能真正減小工作要求和自身能力間的差距，減少工作帶來的不良情緒，從而緩釋職業壓力，唯此，教師在教育教學中才有可能獲得成功、體會幸福。

（四）要留意學生的進步，尋找學生的亮點

雖然職業院校的學生基礎差、算不上什么優秀，但作為教師不妨去尋找他們的亮點，多留意他們的進步，讓職業院校成為舒心、個性發展的地方。學生犯錯誤一味懲罰不行，正因為學生基礎差、習慣不好、不愛學習、好動而犯錯誤，才需要教師去教育、去幫助。所以，職業院校教師一定要保持積極樂觀的心態，不要看到學生不愛學習、小錯誤不斷就心煩。教師不妨將學生看成天使，相應的你便活在天堂。換個角度看問題，角度一變換，心態自然就變了：你會感覺到工作還是有一些快樂，生活也有些美好，對待工作和生活你能愉悅，這過程便是一種享受，也就不存在負擔問題。在對待學生的教育、管理方面，職業院校也應適當調整評價方式，采用發展的理念，靜待花開。唯有如此，我們的職業教育才能有成就感、幸福感。

如上所述，職業院校教師作為履行社會職責的職業人員，肩負著教書育人、為社會培養合格人才的艱巨任務。職業院校教師能否擁有職業幸福感，直接關乎人才的培養質量及國家的整體教育水平。提升職業院校教師的職業幸福感，意義重大，需要社會、學校、個人幾方主動積極參與，積極作為，而教師也需強化自身的綜合素質，在工作中去體驗更多的幸福感。

參考文獻：

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（徐州機電技師學院?江蘇徐州?221131）