對提高初中歷史課堂教學有效性的思考

李曉剛

摘要：歷史是時間與空間的結合體，對歷史的學習是尊重過往而展望未來之必須。初中歷史教學中，由于主客觀因素導致課堂存在效率低下的問題，而這顯然對培養學生良好的歷史素養不相符合。在當前的初中歷史教學中應采取哪些方法，從而不斷提高課堂教學的有效性？

關鍵詞：初中歷史;課堂教學;有效性

引言

歷史，也稱之為“史”，一般來說指對人類社會對已經發生的活動、事件的總和，以及對以往事件作出的系統性記錄、研究和詮釋。較長一段時間以來，有部分學生對歷史學習是缺乏興趣的。有的學生將歷史視為“副科”，對歷史學習的重視程度由此可見一斑;有的學生則認為陌生而遙遠的歷史沒有作用，不能實現學以致用;而有的學生則對教師，學習的參與欲望和參與程度低下。針對初中歷史教學中出現的這些消極現狀，我們應當如何加以應對？

1、興趣激發

不少初中學生不喜歡歷史課程，是因為對陌生和枯燥的歷史不感興趣。我們可以站在學生的角度試想一下：歷史事件發生的時代，大多距離現在有數百甚至上千年，時光悠悠，彼時的人物、風土、人情對于現在的我們來說已經蕩然無存，學生們在學習時自然難以理解其中的邏輯性和價值觀。而歷史事件發生的地點，也由于學生們年齡小，大多沒有事涉足過，因此會有混亂的學習感受，甚至很多學生在歷史學習中不能將地理位置和歷史事件、歷史時間相互對應起來。但是，歷史的本質是豐富多彩的，是充滿趣味性和探究性的，教師只要稍作引導，為學生們展示歷史趣味性的一面，相信即能喚醒學生們學習的能動性[1]。

比如說，在新課導入階段，教師可以結合教學主題，給學生們放影視資料，通過學生們熟悉的影視資料來降低歷史學習帶來學生們的逆向體驗。如在教學“明清”史時，我利用信息技術向學生們播放了一小段《康熙王朝》的視頻：順治帝最寵愛的董鄂妃病重，皇帝心急如焚，坐臥不寧。在皇帝悲傷之余，宣召了很多和尚入宮來為董鄂妃祈福消災。孝莊太后非常擔心皇帝，對身邊的一位妃子說道：“我很擔心皇上的龍體。”妃子回答：“回太后，臣妾以為，皇上之所以如此，正是董鄂妃這個漢女人鬧的?！币曨l到此結束，我相信不少學生或多或少都看過《康熙王朝》或者是清宮劇，于是我問學生們：“同學們，視頻中有哪些與史實不符的地方？”我的話音剛落，學生們立刻興奮起來，七嘴八舌的說道：“皇上是尊稱，太后是皇上的母親，在以孝治天下的古代，太后不會稱呼皇上‘皇上’，而應該直呼皇帝。”又一個學生說道：“董鄂妃不是漢人，這個妃子說她是漢女人明顯是錯誤的?！笨傊?，在學生們細致的觀察下，一些不經意的錯誤顯現出來，而糾錯的過程反映了學生們日常的歷史積累，也為接下來的歷史學習營造了良好的氛圍。

2、情境教學

由于歷史的時空屬性，對知識儲備不足的初中學生來說，歷史學習是較為抽象和遙遠的。情境教學法的應用，可借助生動的故事、熟悉的成語和教室內的信息技術，情境教學，以情生境，以境融情，兩者相互促進，能有效發散學生思維，集中學生學習的注意力，拓展學生們的想象空間，從而加深課堂的教學印象。不同的歷史老師會在課堂上使用不同的教學情境，但總體來說，以下幾種教學情境深受初中學生們的歡迎，且能有效提升課堂教學質量[2]。

其一，故事化情境。顧名思義，通過與教學主題相關的故事、典故以及名人軼事等等，以故事為載體幫助學生們創設教學所需的情境。故事化的教學情境有明顯的優勢，教師不需要準備教具或者其他輔助性器具，只需要搜集和整體相關的歷史故事素材。創設故事化情境對教師的要求較高，但結合學生們的情況來看，并非越濃墨重彩的描述，才能凸顯故事化情境的精彩之處，事實上，有時候寥寥數語即可帶領學生們進入到既定的情境中，給學生身臨其境之感，而歷史故事的豐富性和曲折性，往往讓學生們思緒紛飛，或興奮、或悲傷、或惋惜，喜怒哀樂慷慨激昂。比如說，在教學“春秋五霸與戰國七雄”時，發生在齊桓公身上的故事是非常多和非常精彩的?！肮苤偕溷^”的故事是我們耳熟能詳的，這個故事的不但反映出齊桓公過人的毅力、智慧和膽略，還彰顯出齊桓公作為一代霸主所帶有的廣大胸襟。作為敵人的管仲箭射齊桓公，差點殺害齊桓公，可最后在鮑叔牙的力薦之下，齊桓公能夠不計前嫌原諒并接納了管仲。君臣之間相互成就，成為千古美談。

其二，信息化情境。通過信息技術，以視頻、圖片、聲樂等為載體，創設出學生們喜聞樂見的教學情境，從而幫助學生們快速的進入教學主題之內。在以往的歷史教學中，有的歷史老師對信息技術的使用頻率是很低的。而隨著教育改革的深入，對信息技術和使用已然成為現在歷史教學發展的大趨勢，以往的教學需要教師板書，而知識要點則需要學生們一一記錄下來。信息技術的使用可以有效規避這一缺陷，而信息化得教學情境還能與學生們的課堂互動相互結合起來。比如說，教學“繁榮的宋元文化”這一課時，我利用信息技術打開動態化的清明上河圖，創設北宋“東京城的夜景”。然后，將學生們分為三個組，一個小組學生扮演商家，如沿街叫賣的小販，雜耍的藝人，酒樓的老板等等;第二小組學生扮演市民，如與家人出游的文人，巡夜的兵丁，衣著單薄的乞丐，氣定神閑的富家公子等等;最后一組學生和我一起作為“歷史裁判”，對“夜市”上人們的言行和出現的物品進行判斷，如發現錯誤之處，隨即加以指出。信息化的情境教學，引領學生穿越時空，進入了繁華富庶，一片祥和的北宋都城，教學效果非常理想[3]。

3、生活元素

在我們的日常生活中，歷史離我們并不遙遠，恰恰相反，歷史就靜悄悄的隱藏在我們生活的點滴之中。在初中歷史教學中，針對于學生們“歷史無用論”的錯誤觀點，教師可以拓展課堂，將歷史和生活結合起來，讓學生們切實感受到歷史的魅力和價值所在。比如說，我們學習的語文課程中，就古文的學習，有很多與歷史息息相關，如《木蘭詩》描寫的是南北朝時期的軍事歷史，反映了當時的戰爭狀況;《岳陽樓記》雖然描寫的是洞庭湖壯闊浩大的景象，但其實質是作者想表達憂國憂民的思想等等;我們學習的很多古詩詞，其詩詞內容和作者本人也都是歷史的一部分，如曹操的《觀滄?！?、諸葛亮的《誡子書》等等;我們日常生活中所吃的美食，如東坡肘子、文山肉丁、萬三蹄膀、宮保雞丁、左宗棠雞等等，也均與歷史名人大有關聯?？此票涞臍v史是充滿生活色彩的，而生活中的歷史是非常精彩的，它化作我們民族文化的一部分，流淌在華夏兒女的血液中，我們學習歷史、重視歷史，應從中發現歷史中的厚重感，引導學生學習古人的智慧和良好品質[4]。

4、結語

歷史學科是初中教育系統中的重要一門課程，歷史教學有利于豐富學生們的知識儲備，開闊視野，知古鑒今，啟迪智慧。知之者不如好之者。興趣愛好對學生們的歷史學習是十分重要的，興趣愛好可以轉化成某種甜蜜的力量，驅動學生們自主的、積極的、認真的投入到歷史學習中，不需要要教師的催促，同時也不需要家長的監督。提升歷史教學有效性，我們需要更新教學理念，優化教學方法，打造動態化的歷史課堂，不斷提高教學質量。

參考文獻：

[1]彭雙江.對提高初中歷史課堂教學有效性的思考[J].教育科學，2016，5（11）：69-69.

[2]張旅團.淺談提升初中歷史課堂教學效果的有效對策[J].讀與寫，2017，13（10）：122-122.

[3]胡文芳.初中歷史課堂教學有效教學行為研究[J].才智，2019，12（18）：126-126.

（瑞麗市第一初級中學）