問題式教學與初中語文課堂的有效結合

李陽

摘要：現如今，課堂教學已經不再是教師操控學生，而是重點體現“引導”二字，引導的主要方法就是提出問題。問題式教學的應用已經成為了一種風潮，這將令新時期的教學充分體現學生的主體地位。本文將例舉幾種初中語文問題式教學的實施策略。

關鍵詞：問題式教學;初中;語文

引言：

學生在課堂上的學習效果取決于他們的主觀能動性發揮，如果教師一味剝奪他們的權利，完成一些本應該由學生完成的思維活動，那么學生最終是很難得到扎扎實實的收獲的。問題式教學重新明確了師生課堂地位，也將思考問題的機會拋給了學生，只要合理設計問題，把握有效的問題提出方法，就能切實提高語文教學效益。

1.提出步步深入的系列性問題

理解一篇文學作品是由淺及深的，需要一個循序漸進的過程，如果教師將自己總結好的答案告訴學生，讓他們直接背誦，那么語文教學則失去了最初的價值，學生的情感體驗也是不完整的。借助一步步深入的問題，將學生引入文章深入，讓他們自己去尋找答案，將對學生語文素養的提升起關鍵性作用。

在《湖心亭看雪》一文中，筆者通過認真解讀語文課程標準、反復研讀文本，在考慮學情的基礎上設計了如下教學目標。知識技能：讀準字音、積累“一”“是”“絕”“白”等文言詞的多層意思;過程與方法：誦讀品味雪后奇景，體味文本細微處見情致的特點;情感態度價值觀：反復誦讀，感悟作者遺世獨立的品性和對故國的思念。以下是緊扣教學目標開展的課堂教學片段。

師：張岱獨往湖心亭看雪，在那里遇到了同樣有雅興的金陵人。我們一起來讀一讀這樣的句子：“見余，大喜曰：‘湖中焉得更有此人！’”先請同學們讀出金陵人的驚喜之情。

生：全體同學朗讀。

師：金陵人如此熱情，他們見到張岱以為遇到了知音，可問題是張岱又是怎么想的呢？若他做出回答，你覺得下列哪一種更合理？請結合文本闡述。（出示兩種設計）

第一，見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余亦大喜曰：“知音也！知音也！”余強飲三大杯而別。問其姓氏，是金陵人，客此。

第二，見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余心曰：“憾也！憾也！”余強飲三大杯而別。問其姓氏，是金陵人，客此。

短暫思考后。

生1：我選第二種。張岱不是特別高興，文中說他是“強飲”。

師：你很聰明，懂得扣住文本，還有嗎？

生2：因為第一段說他是“獨往湖心亭看雪”，見到島上有人，他恐怕有點兒失望。

師：能找到有力的文字支撐嗎？

生3：“拉余同飲！”一句中看出我不是主動同飲的，是被動拉進來的。他們不完全是志同道合之人。

生4：我覺得張岱肯定挺失落的。這兩個金陵人在島上那么熱鬧，好像湖心亭就是他們的地盤了，所以，他趕忙應酬一下就跑了。（教師預料之外的回答）

該教學片段主要目的是讓學生理解雖是大雪后出來賞雪，但張岱與金陵人的賞雪方式是不同的，內心活動更是不同的[1]。為了更好的理解不同之處，筆者設計了先通過不同方式的朗讀來感受金陵人的“大喜”之情，然后再通過比較、想象作者回答的方式試著讓學生走進他們的心靈世界，從而來感受作者的內心活動，這一目標的解決也為下一環節揭開作者的精神世界埋下伏筆。這種環環相扣，緊扣教學目標的設計，不僅促進了學生對課堂內容的理解和把握，還調動了學生積極參與的熱情。

2.掌握問題的難易度

教師在設計問題時一方面要體現出問題的價值，確保每一個問題均具有引導作用，其次還要從學生的理解能力及解答能力出發，設計出靠近他們“最近發展區”的問題。否則再有價值的問題，學生們無法回答，也是毫無作用的。因為一個班級中的學生學習能力有強有弱，能夠解答的問題也存在差異，教師需要面向全體學生的需求，控制好問題的難易度[2]。

筆者在執教《泥人張》一課時，根據班級學生的學習能力設計了如下問題。

問題一：自讀課文，結合文章內容說說文中哪一個人物最有意思。

問題二：這些人物大致都做了同一個動作，細心的你們能找出來嗎？

問題三：再讀課文，細細探究揣摩“瞧”中隱含的深意。

這三個問題的設計由易到難。問題一的提出令學生感到非常新奇、有趣，班級中任一學生都能找到回答點，只需言之有理即可，班內的學習積極性一下被點燃，學生擺出了自己的觀點。問題二則需要學生通過信息篩選、不斷比較后才能找到正確答案，經過一段時間的比較班內大部分學生已經能夠找到，這個統一的動作就是“瞧”。在此基礎上筆者又進一步提出問題三，筆者放手讓學生各抒己見，同時捕捉有價值的回答，又不失時機恰當地加以引導，慢慢的學生發現原來“瞧”這一字中既藏著人們的驚訝、贊嘆、看熱鬧的心理又刻畫了泥人張技藝的高超，無所畏懼，遇事冷靜的性格品質，同時將第4段和第5段結合起來，第6段和第9段結合起來還發現了對比和側面襯托的表現手法。學生的“思維快車”在教師精心設計的“坡度”上順勢而行，達到了理想的教學效果。

3.精心設計問題群

要想讓學生由淺及深的理解一篇文章，僅僅提出一兩個問題是不夠的，教師需要設計“問題群”，也就是多個緊密相關的問題，按次序提出。每一個問題相互關聯，缺一不可，這對教師的問題設計能力提出了更高的要求[3]。在教學《阿長與（山海經）》時學生告訴筆者：他們想知道阿長是個什么樣的人;《山海經》這本書到底寫的是什么，為什么少年魯迅對它這么感興趣;阿長與《山海經》到底有什么樣的關系。筆者設計了這樣的問題群：阿長是誰，她是一個怎樣的人？《山海經》是一本怎樣的書？阿長與《山海經》之間有什么關系，為什么要將這兩者并列來作標題呢？問題群出來后，幾乎把文章的主要內容和結構理清。

4.結語

總之，問題式教學在初中語文課堂中的有效應用必將推動語文課程改革的進一步發展。教師需要就如何設計問題，怎樣把握問題的難度，如何巧妙引導不同學習水平的學生等關鍵要點展開研究，學會提問的藝術，提高教學的最終效益。

參考文獻：

[1]姜霞.初中語文高效課堂的教學目標及實施策略[J].語數外學習，2014（5）：32.

[3]朱敏.初中語文課堂有效教學策略探究：以朱自清《背影》一文為例[J].語文教學通訊·D刊，2014（1）：73-74.

[3]李少珍.導學案在初中語文教學中的應用[J].語文教學與研究2018（8）：116-116.

（呼和浩特市土默特左旗第二中學 內蒙古呼和浩特 010100）