英語網課教學中互聯網資源的應用探索

摘要：為了在英語網課教學中能應用互聯網素材、題庫、教案、音視頻資料，借鑒教學資源庫的可持續發展機制和整合孤立資源的策略，在應用基礎上把各教育網站、中小學英語教學資源作為收集、分析的基礎單元，注重廣大師生的評價反饋并采用嚴格的規范行為，結合義務教育階段英語科特點，系統地、動態地搭建網課資源，對有序推動網絡教學資源為教學服務有一定參考意義。

關鍵詞：網課;教學資源;面向服務

一、引言

中小學英語教育要把教學作為中心工作，深化教學改革，更新教學內容，構建現代化教育體系，體現義務教育的基礎特征。伴隨網課普及，及現代化電教手段的加強，各地區中小校都開展了不同程度的教學資源整理或素材庫、題庫建設，但各自為政所形成的重復建設、信息孤島、缺乏交流也日益突出，如何利用各類網站和相關學校的資源為共建多方所用，有效拓展資源量并提升資源價值值得探索。

二、共享網絡教學資源的意義

英語教學資源是各種音頻、視頻、文字等格式的教學資源的匯集，數字化處理后往往表現為以多種方式組織、存儲、管理的數據庫，主要為教與學提供豐富的、多元化的網絡資源，使用者可根據需要從庫中找出多種媒體資源查詢、下載、利用和交流，為提高教學水平服務，實踐中也發現，類似的應用層的差別體現了信息化教學水平的區別[1]。

突出資源的英語特點，由題集、知識點、多媒體素材等構建而成。首先對英語資源庫按照資源的文件格式類型分類，包括自主學習型網絡課程庫、講授型網絡課程庫、英語大全庫、英語信息文獻庫、專題特色資源庫、多媒體課件庫、英語圖片庫、英語視頻動畫庫、試題庫、案例庫[2]，內容包括各校的課件與相關資料、教學資料、教學互動平臺和英語建設成果及其評價等。

采用數字化新技術對各種有價值資源進行有效的開發、利用，實現資源共享，是優質學校一項十分重要的任務和職能，現代科技的快速發展，現代教育技術摒棄了傳統教育的弊病[2]。對于基礎薄弱，文獻積累有限，特色不明顯的地方，如果從各校自有的英語教學資源入手，初步建設教學成果數據庫，一方面對學校珍貴的自有資源進行有效地開發、利用和保存，另一方面從人員、技術、設備等各方面摸索一些維護、應用、共建經驗，為開展建設特色資源庫奠定基礎，還可促使英語教學資源庫具有可持續發展的機制，對推動學校教學教研工作的發展，提高教學水平和教學質量具有實際意義。

三、共建英語教學資源的探索

只有在合適的策略指導下才有正確的實踐應用。在統一的規劃下的整體信息利用，學校要創建一個資源共享，不斷更新的教學資源庫，首先要搭建一個合理的教學資源管理平臺[3]。英語教學資源與應用平臺設計要遵循開放性、共享性、可擴展性和高可靠性的原則，要有序建設、科學的策劃和具有前瞻的意識，從建立資源單元起步，建立庫資源建設的規劃標準與架構模式，使構建的各個單項部分都能成為整合資源的有機組成部分。在一致的、標準的架構原則下，實現整合教學資源庫，解決教學庫資源建設的長效機制等問題。

以國家、大綱制訂的標準或規范來建設科學的整合資源體系，資源的文件格式和分類標準要符合國家信息資源建設技術規范，以利于最大范圍實現資源共享。在進行英語資源與英語教學資源整合時，按照《教育資源建設技術規范》的要求，在各部門之間形成一致性理念，統一的規劃和組織，加強對技術規范的融合性研究[4]，對資料進行整理及數字化加工，形成學校的教學科研動態資源庫。還要遵循行之有效的英語文獻資源和電子資源分類法，根據信息資源自身的性質和英語主類，實現資源的有序管理與共享。采用規范的主題詞對數據進行深層揭示，允許使用復合詞、自造詞的模糊比對和索引，使資源具有一定的適應性。要建立科學的教學資源評價機制和質量保證機制，建設符合素質教育、終身教育以及新型教學模式的教學資源庫。

英語教學資源庫的單元建設關系到整合的最終效果，要以英語課標、理論、教改方略為指導，英語教學資源庫的建設以教學需求為前提，要本著為中小學師生提供服務的精神，建立起科學的、動態的、能不斷完善的服務支持體系。根據課程特點及教與學的需要設置體系，內容要體現出知識的多元和學科的英語取向、結構，與知識應用緊密結合起來，收集各學期各年級教學所需要的資源，體現以學生為中心的課堂教學模式[5]。英語資源庫建設后期，更多地嘗試英語教改和知識共享實踐，做好信息優化、利用、維護和更新工作，體現各校的英語辦學特色。新技術發展很快，新的知識和技能不斷出現，資源的建設還應當與時代同步發展，注意缺失資源和重點英語建設。

英語教學資源庫的建設要注重人的主觀能動性，體現出教師的主導性，發動英語教研室的集體力量，建立專門的協調、組織機構，教學資源庫與廣大教育者的參與密切相關，英語資源庫的發展與英語教師的業務知識密切相關，教學資源庫系統要引導教育者分享個人知識、隱性知識，主動收集、整理、完善數據，可考慮提供使用者、教育者、共建者的互動平臺，促進資源庫不斷更新、與時俱進。

英語資源與英語教學資源之間能夠實現交互操作并達到高效共享，組成由英語學科帶頭人、英語教師、計算機技術人員參加的工作小組，成立教學資源開發基地。其中學科帶頭人負責組織協調，按教學單位統一規劃整合資源工作。英語教師根據教學內容和教學要求，提出需要采集的資源，經教育管理人員進行審核、優化。技術人員采集處理所需的資源，反饋給英語教師和教育管理人員，按教學設計和提供的資源進行加工制作。從而使網絡教育資源與英語信息資源管理、信息處理技術相互滲透，實現教學網絡資源與隱形數字資源的溝通互補，最大限度地建立和保持教學資源知識體系的完整性。

四、結束語

搭建教學資源庫是一項系統工程，需要高度重視信息資源的整合規劃，從網絡資源的整合機制和策略研究入手，把保留在各網站和各職能單位的英語教學資源，形成網課中的構件塊、粗粒度課件，對提煉出的現有素材進行組織、協調和重用，消除各用戶采用不同技術、不同基礎架構管理之間的隔閡，并結合最新的技術手段予以應用，實現資源共享為教學服務，實踐中對提高教學質量和學習效率有益處。

參考文獻：

[1]柯和平.數字化教學資源系統的建設與管理[J].遠程教育雜志，2006.4.

[2]左麗靜.現代教育技術的應用促進了素質教育的實現[J].現代教育科學：教學研究，2011.2.

[3]鄭兆勇.關于中學教學資源庫建設的深思[J].中小學電教：下，2011.7.

[4]王萍萍.基于規范化的中小學網絡教育資源庫的設計與實現[D].東北師范大學.

[5]李文高.基于現代教育技術條件下“以學生為中心”的課堂教學模式研究[J].科技創新導報，2011（25），9.

[6]周磊.CELTS-41.1教育資源建設技術規范難點實現[J].電腦知識與技術，2012（24）.

作者簡介：謝杏宜（1979-），女，籍貫：廣東省佛山市，二級教師，大學學歷，研究方向：英語教學。

（佛山市南海區獅山鎮小塘初級中學 廣東佛山 528200）