芻議小學高年級數學問題解決能力培養策略

趙艷桃

摘要：按照小學高年級數學教學要求，教師關注學生的學科能力發展，要結合工作要求優化教學策略，轉變教學思路，才能幫助學生拓展技能，提升自己解決數學問題的能力。學生在日常的解題過程中，有良好的知識儲備，以及對問題的判斷能力與理解能力，才能幫助學生確定自我發展需要，解決數學學習困難。

關鍵詞：小學高年級;數學問題;解決能力;策略

引言：小學數學課堂教學，教師要幫助學生總結生活經驗，鼓勵學生將所學知識與實踐有效結合，將數學問題有效處理。教師幫助學生明確數學的現實影響意義，讓學生體會數學與現實生活的緊密聯系。教師幫助學生處理現實問題，在獨立思考的過程中，對數學課程學習模式調整有積極作用。當學生能夠獲得思維能力發展的機會，必然能夠提升數學知識學習水平，有目的進行數學知識探究分析，不斷提升數學學習質量，對此筆者將結合實踐開展分析探討如下：

一、注重小學生的興趣引導，合理設置問題內容

小學高年級學生在數學知識探索分析期間，有一定的認知能力，但是在學習過程中，可能會因為情感因素的影響，出現對數學知識的錯誤判斷。在數學課程教學期間，教師要考慮學生的身心發展需要，結合現有的實踐經驗與知識點，將富有情趣的教學活動有效設計，學生有更多的機會在自己所熟悉的知識中探究課程知識內容。

教師要認識到小學生在數學課程學習階段，有良好的學習興趣，能夠達到事半功倍的效果。設計問題內容期間，考慮小學生的學習主題需要，小學生對具象思維的依賴性較強，因此抽象化知識難以理解。教師可以將集合知識與現實問題聯系，轉變以往那種只關注學生解題能力，而忽略學生探究能力發展需要的教學模式[1]。學生有足夠的學習興趣與熱情，在探究分析問題的過程中，有良好的解題興趣與學習熱情，數學課程學習質量不斷提升。

教師將生活化的場景與課程教學活動結合，能夠讓平日里常見的情景對學生產生一定的思維啟迪作用。不少學生在計算分析的過程中，會加入一些自己的思考，還有些學生會按照運算步驟計算教師所需要的結果，思考問題與解題探究緊密聯系。學生能將自己的思維能力有效提升，關注計算過程，而不是過分追求某種結果，在良好的課堂教學情境之中，形成多方位思考問題的基本意識。

二、構建數學問題解決方案

教師在引導學生剖析數學知識期間，要讓學生認識到這本身是一個綜合性的過程，當學生能夠將所學知識深入理解并內化學習，體會數學知識的現實應用價值，精準的感知問題內容，在分析的過程中找出解決方案，高年級學生有一定的學習優勢。馬上要進入初中學習階段，高年級學生不需要舊知識逐次學習，而是要將其中設計專有名詞、基礎知識的要點部分進行強化，在公式、法則、推導方法計算的過程中，都涉及到數學知識相關要點。教師帶領學生復習鞏固知識，并將這類問題的原理進行分析，比方說在函數圖像知識學習期間，教師可以讓學生自行繪制函數圖像，對方程式、函數關系式之間的關系有良好認知，學習印象不斷加深，個人的理解記憶能力就會不斷增強。

在培養學生解決問題能力期間，教師要認識到小學生之所以會出現解題錯誤的現象，很有可能是在信息應用期間存在思維障礙問題。教師幫助學生將連著有效連接，找尋問題處理的關鍵，才能保障數學問題的探究的深入性。小學生的思維類型通常有正推法和可逆思維兩種，采用正腿法需要從問題情境中的已知條件開始，明確數量關系之后，在找出解決數學問題所必要的條件。利用可逆思維，學生從探究分析問題入手，找到解決問題的必要條件，有目的的從問題之中，搜集相應的信息內容。在解決實際問題的過程中，根據題目的要求調整解題方案。

三、多樣化解決數學問題思路的探尋

在進行數學知識探究分析期間，問題的表現城市與解題方案都是多樣化的。如果學生在解決數學問題的過程中，反復應用一種方法，就很有可能會出現思維定勢，這種情形之下，學生會對數學知識的豐富性、內涵性保持謹慎態度，探究數學知識會持有懷疑的態度[2]。教師在課程教學指導期間，要關注問題的多樣化表現形式，高年級的數學知識探究分析期間，利用純文字的敘述，會導致學生喪失學習熱情，常常會限制學生的思維能力發展。而教師在引導學生解決數學問題期間，讓學生對數學知識有新的認知，讓學生利用多媒體制作動畫人物，通過對話或實踐活動的形式，讓學生注意力集中起來，找到解決數學問題的有效措施。

學生在探究分析數學知識期間，個人的思維能力與探究落腳點是不同的，教師要明確其中的差異性，并保持樂觀的態度。讓學生在解決問題的過程中，能不斷提升自己的學習水平，獲得提升學習能力的自信心。在日常的教學指導期間，教師要關注學生解決問題期間的創新思維能力發展，鼓勵學生用不同的方案去探究分析數學知識。

四、提升學生的審題能力，保障學生全面發展

小學生在探究分析數學問題期間，常常會遇到一些不懂的問題，受制于個人的知識儲備情況，以及解決問題的思路，如果學生找不到綜合應用知識的方案，就會導致學生在探究分析數學問題期間面臨一系列的問題。小學生要想有效解決問題，就需要從分析題目信息開始。之所以有些高年級學生會出現解題出錯的現象，多半是因為解題階段不夠仔細，因審題出現問題，而影響自我的學習能力發展。所以教師要關注學生的審題能力發展需要，在日常的教學指導階段，與學生一起探究分析數學問題，找到解決問題的途徑，做好基礎知識的編排與應用。在反思與總結的過程中，學生對處理數學問題有自己的新思路，學生逐步提升解決問題的能力，學會分析數學知識，就能更好的利用數學知識解決問題，不斷提升自己的學科能力。

五、結束語：

小學高年級學生解決問題能力的培養，能夠幫助學生提升思維能力，讓學生在主動思考問題的過程中，探尋多樣化的解題思路。教師要根據課程教學目標，優化各個階段的課程教學環節，無論是情景創建還是問題內容、審題環節的引導，都要加強學生的解題能力的培養，不斷提升小學高年級學生的課程學習能力，為未來的中學數學學習奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]李素萍.芻議如何做好小學高年級數學應用題教學以及有效策略[J].中國校外教育：上旬，2014，000（012）：108-108.

[2]李素萍.芻議如何做好小學高年級數學應用題教學以及有效策略[J].中國校外教育：上旬，2014.

（廣東省陽江市陽東區東城鎮第三小學 廣東陽江 529500））