巧借“教學(xué)助手”，助力化學(xué)課堂教學(xué)

丁秀萍

二十一世紀(jì)，是信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)滲透到了生活的各個(gè)領(lǐng)域。它不僅改變了人的思維方式、生活方式，也對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)工作提出了更新、更高的要求?；瘜W(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)教育的自然科學(xué)，實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的高度有效融合既是時(shí)代發(fā)展的需要，也是一種必然趨勢(shì)。那么，作為一名基礎(chǔ)教育教學(xué)工作者，如何將現(xiàn)代信息技術(shù)融合到化學(xué)課堂教學(xué)中呢？“教學(xué)助手”就是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的一把金鑰匙?！敖虒W(xué)助手”是一款應(yīng)用于各種學(xué)科的多媒體教學(xué)軟件，具有操作方便、功能強(qiáng)大、資源豐富、雙向互動(dòng)的特點(diǎn)。課堂教學(xué)中若能巧妙使用“教學(xué)助手”，定能提高課堂教學(xué)效果。以下便是我的一些認(rèn)識(shí)和具體做法。

一、巧用“課前導(dǎo)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教育的主體是學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)最終的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面和終身發(fā)展。所以，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本知識(shí)和技能，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。俗話(huà)說(shuō)：“授人以魚(yú)不如授人以漁”。教師可巧借“教學(xué)助手”中的“課前導(dǎo)學(xué)”功能，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在新建導(dǎo)學(xué)時(shí)，教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)融入到導(dǎo)學(xué)案中，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情可以充分的選擇豐富的云端資源，如圖片、視頻、課件、不同版本的教材或者錄制的微課等，這種多樣化的學(xué)習(xí)途徑，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。孩子們都有好奇心和求知欲，越是這種似懂非懂的問(wèn)題，他們就是越想探究出個(gè)究竟。在探究過(guò)程中，既夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又提高了分析和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如我在進(jìn)行酸堿中和反應(yīng)的教學(xué)時(shí)，對(duì)該實(shí)驗(yàn)我就是采用了自制微課《解讀中和反應(yīng)》以及導(dǎo)學(xué)案和檢測(cè)習(xí)題，并在課前進(jìn)行推送。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，對(duì)于學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題可以與同學(xué)、老師通過(guò)在線(xiàn)互動(dòng)進(jìn)行交流，最后再通過(guò)習(xí)題環(huán)節(jié)自我檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。因此，“課前導(dǎo)學(xué)”不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、習(xí)慣、方法和能力，它也是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充、拓展和延伸;同時(shí)通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，學(xué)生帶著問(wèn)題有目的性的聽(tīng)課，求知欲更強(qiáng)，聽(tīng)課效率自然提高了。

二、巧用“移動(dòng)講臺(tái)”，提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)

“移動(dòng)講臺(tái)”與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在課堂教學(xué)中，教師不必局限于三尺講臺(tái)，而是在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，通過(guò)手機(jī)就能便捷在PPT和白板之間自由切換。它有三大優(yōu)點(diǎn)：首先，改變了教師一直站在講臺(tái)上扮演播放課件的角色，通過(guò)“移動(dòng)講臺(tái)”這一功能，教師能自由的融入到學(xué)生中間，進(jìn)行有效地，零距離的互動(dòng)交流，有利于培養(yǎng)師生之間平等、民主和諧的師生關(guān)系。其次，“移動(dòng)講臺(tái)”的使用，打破了原有教學(xué)空間的限制，方便教師隨時(shí)隨地的巡視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑和難點(diǎn)，有利于教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和教學(xué)方法，使教學(xué)更有針對(duì)性。最后，“移動(dòng)講臺(tái)”中的“隨堂拍攝”、“隨堂直播”等功能的巧妙使用，能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解惑。如學(xué)習(xí)怎樣根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算這部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生自學(xué)后嘗試通過(guò)模仿例題進(jìn)行解題，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在解題格式、單位的正確書(shū)寫(xiě)、相對(duì)分子質(zhì)量的計(jì)算等方面出現(xiàn)了錯(cuò)誤，然后我有針對(duì)性的選了幾位同學(xué)的解題過(guò)程，通過(guò)“隨堂拍攝”功能同步到一體機(jī)屏幕上，然后組織學(xué)生點(diǎn)評(píng)、糾錯(cuò)、小結(jié)。這種做法能及時(shí)將學(xué)生學(xué)習(xí)中共性的問(wèn)題直觀的展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生解惑，保證了“堂堂清”的實(shí)現(xiàn)。

三、巧用“互動(dòng)課堂”促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，同伴之間相互幫助，相互補(bǔ)充共同提高的學(xué)習(xí)方式，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、協(xié)作能力和表達(dá)交流有重要的意義。巧用“互動(dòng)課堂”，能夠促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。如我再組織學(xué)生學(xué)習(xí)《質(zhì)量守恒定律》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，其中有一個(gè)重要實(shí)驗(yàn)---碳酸鈣和稀鹽酸分別在密閉和敞口容器中反應(yīng)，來(lái)探究化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量總和是否相等。通過(guò)這組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，旨在讓學(xué)生明白有氣體生成的化學(xué)反應(yīng)，必須要在密閉條件下才能驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律，但由于實(shí)驗(yàn)中，稀鹽酸是通過(guò)膠頭滴管來(lái)滴加，取用的質(zhì)量非常有限，相應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳的質(zhì)量就少，因此敞口容器中，反應(yīng)前后質(zhì)量總和變化差值小，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很不明顯。教學(xué)時(shí)，為了解決該問(wèn)題，我對(duì)學(xué)生提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置的要求，為了促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，提高他們的分析、解決問(wèn)題的能力，我先后利用了“互動(dòng)課堂”中的“分組挑人”、“小組評(píng)分”“光榮榜”等功能來(lái)組織教學(xué)，通過(guò)小組成員的共同探討、相互補(bǔ)充、積極展示以及不同小組間的競(jìng)爭(zhēng)，最終完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性也被點(diǎn)燃，同時(shí)也增強(qiáng)了合作小組的凝聚力，促進(jìn)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果。

四、巧用“教學(xué)助手”，幫助學(xué)生“回頭學(xué)”。

“教學(xué)助手”是一款功能強(qiáng)大的輔助教學(xué)軟件，其中“隨堂拍照”、“拍攝視頻”、“錄課”、“截屏”都有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是能將課堂教學(xué)中的某個(gè)瞬間或片段保存下來(lái)，可以是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)景、學(xué)生精彩的一段點(diǎn)評(píng)、實(shí)驗(yàn)操作的某個(gè)細(xì)節(jié)、一道題的解題步驟、也或是老師對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深度解析……課后老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有選擇性的將這些資源以“課后作業(yè)”的形式推送給學(xué)生，學(xué)生可以回頭反復(fù)學(xué)習(xí)、賞析、拓展。這樣有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解、鞏固、應(yīng)用和提高，并能樹(shù)立學(xué)生的自信心。

五、巧用“教材資源”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，濃厚的興趣宛如涓涓細(xì)流，是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的源動(dòng)力，取之不盡，用之不竭。在課堂教學(xué)中，我們適時(shí)的利用教學(xué)助手中豐富的“教材資源”，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情景，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生通過(guò)感悟、體驗(yàn)，內(nèi)化為內(nèi)心深處對(duì)知識(shí)的渴望，會(huì)逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，在學(xué)習(xí)《燃燒條件和滅火原理》這一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生懂得燃燒不是在任何時(shí)候?qū)θ祟?lèi)都是有利的，若控制不好，燃燒將會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)損失，嚴(yán)重時(shí)甚至威脅人的身體健康和生命安全。針對(duì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我采用情景創(chuàng)設(shè)，線(xiàn)上播放了一段某商場(chǎng)意外失火的視頻，畫(huà)面中火光沖天，逃生的人群四處亂撞，火舌迸發(fā)的噼啪聲、人的驚恐聲、傷著痛苦的尖叫聲，一切都混亂不堪。我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考，碰到這樣的火災(zāi)該如何正確滅火？它利用到的原理是什么？生活中應(yīng)該如何預(yù)防火災(zāi)以及如何正確逃離火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)？學(xué)生帶著老師所提問(wèn)題，結(jié)合視頻中的畫(huà)面以及生活中的一些經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)了積極的討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情猶如畫(huà)面的熊熊大火一樣，空前高漲，小組間各抒己見(jiàn)，互相補(bǔ)充，實(shí)踐證明，好好利用教學(xué)助手來(lái)輔助課堂教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)出圖文并茂，身臨其境、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到事半功倍的效果。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“教學(xué)助手”的巧用既能提高教師信息化的應(yīng)用水平，又能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效果。相信，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的深入應(yīng)用，必將改善教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的環(huán)境，最終達(dá)到師生共同成長(zhǎng)的雙贏局面。

（中衛(wèi)市第六中學(xué)九年制?寧夏中衛(wèi)?755000）