巧借“教學助手”，助力化學課堂教學

丁秀萍

二十一世紀，是信息技術飛速發展的時代，以多媒體和網絡為核心的現代信息技術已經滲透到了生活的各個領域。它不僅改變了人的思維方式、生活方式，也對學校的教育教學工作提出了更新、更高的要求。化學作為一門基礎教育的自然科學，實現與信息技術的高度有效融合既是時代發展的需要，也是一種必然趨勢。那么，作為一名基礎教育教學工作者，如何將現代信息技術融合到化學課堂教學中呢？“教學助手”就是實現信息技術與課堂教學深度融合的一把金鑰匙。“教學助手”是一款應用于各種學科的多媒體教學軟件，具有操作方便、功能強大、資源豐富、雙向互動的特點。課堂教學中若能巧妙使用“教學助手”，定能提高課堂教學效果。以下便是我的一些認識和具體做法。

一、巧用“課前導學”，培養學生自主學習。

教育的主體是學生，培養學生良好的自主學習習慣，使他們真正成為學習的主人。教學最終的目的是促進學生的全面和終身發展。所以，教師不僅要引導學生掌握基本知識和技能，更重要的是教會學生學習的方法。俗話說：“授人以魚不如授人以漁”。教師可巧借“教學助手”中的“課前導學”功能，來培養學生的自主學習。在新建導學時，教師將學習目標融入到導學案中，并根據教學內容和學情可以充分的選擇豐富的云端資源，如圖片、視頻、課件、不同版本的教材或者錄制的微課等，這種多樣化的學習途徑，增強了學生自主學習的積極性。孩子們都有好奇心和求知欲，越是這種似懂非懂的問題，他們就是越想探究出個究竟。在探究過程中，既夯實了學生的基礎知識，又提高了分析和解決問題的能力，同時還能培養學生自主學習的能力。如我在進行酸堿中和反應的教學時，對該實驗我就是采用了自制微課《解讀中和反應》以及導學案和檢測習題，并在課前進行推送。學生可以自主選擇學習時間和地點，對于學習中的疑難問題可以與同學、老師通過在線互動進行交流，最后再通過習題環節自我檢測學習效果。因此，“課前導學”不僅能培養學生的自主學習意識、習慣、方法和能力，它也是課堂教學的有效補充、拓展和延伸;同時通過課前導學，為上課創造了有利的心理狀態，學生帶著問題有目的性的聽課，求知欲更強，聽課效率自然提高了。

二、巧用“移動講臺”，提高學生有效學習

“移動講臺”與傳統教學相比，在課堂教學中，教師不必局限于三尺講臺，而是在互聯網的支持下，通過手機就能便捷在PPT和白板之間自由切換。它有三大優點：首先，改變了教師一直站在講臺上扮演播放課件的角色，通過“移動講臺”這一功能，教師能自由的融入到學生中間，進行有效地，零距離的互動交流，有利于培養師生之間平等、民主和諧的師生關系。其次，“移動講臺”的使用，打破了原有教學空間的限制，方便教師隨時隨地的巡視指導學生學習，及時發現學生學習過程中的困惑和難點，有利于教師隨時調整教學的進度和教學方法，使教學更有針對性。最后，“移動講臺”中的“隨堂拍攝”、“隨堂直播”等功能的巧妙使用，能及時引導學生解惑。如學習怎樣根據化學方程式進行計算這部分知識時，學生自學后嘗試通過模仿例題進行解題，我發現部分學生在解題格式、單位的正確書寫、相對分子質量的計算等方面出現了錯誤，然后我有針對性的選了幾位同學的解題過程，通過“隨堂拍攝”功能同步到一體機屏幕上，然后組織學生點評、糾錯、小結。這種做法能及時將學生學習中共性的問題直觀的展示出來，引導學生解惑，保證了“堂堂清”的實現。

三、巧用“互動課堂”促進學生的合作學習

合作學習是指為了完成共同的學習任務，同伴之間相互幫助，相互補充共同提高的學習方式，它對培養學生的合作意識、協作能力和表達交流有重要的意義。巧用“互動課堂”，能夠促進學生的合作學習。如我再組織學生學習《質量守恒定律》這節內容時，其中有一個重要實驗---碳酸鈣和稀鹽酸分別在密閉和敞口容器中反應，來探究化學反應前后質量總和是否相等。通過這組對比實驗，旨在讓學生明白有氣體生成的化學反應，必須要在密閉條件下才能驗證質量守恒定律，但由于實驗中，稀鹽酸是通過膠頭滴管來滴加，取用的質量非常有限，相應產生的二氧化碳的質量就少，因此敞口容器中，反應前后質量總和變化差值小，導致實驗現象很不明顯。教學時，為了解決該問題，我對學生提出改進實驗裝置的要求，為了促進學生的合作學習，提高他們的分析、解決問題的能力，我先后利用了“互動課堂”中的“分組挑人”、“小組評分”“光榮榜”等功能來組織教學，通過小組成員的共同探討、相互補充、積極展示以及不同小組間的競爭，最終完成了教學任務，學生學習的熱情和積極性也被點燃，同時也增強了合作小組的凝聚力，促進了學生的合作學習效果。

四、巧用“教學助手”，幫助學生“回頭學”。

“教學助手”是一款功能強大的輔助教學軟件，其中“隨堂拍照”、“拍攝視頻”、“錄課”、“截屏”都有一個共同特點，就是能將課堂教學中的某個瞬間或片段保存下來，可以是學生合作學習的場景、學生精彩的一段點評、實驗操作的某個細節、一道題的解題步驟、也或是老師對某個知識點的深度解析……課后老師根據學生的學習效果，有選擇性的將這些資源以“課后作業”的形式推送給學生，學生可以回頭反復學習、賞析、拓展。這樣有利于學生對知識的進一步理解、鞏固、應用和提高，并能樹立學生的自信心。

五、巧用“教材資源”，激發學生學習興趣。

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，濃厚的興趣宛如涓涓細流，是學生主動獲取知識的源動力，取之不盡，用之不竭。在課堂教學中，我們適時的利用教學助手中豐富的“教材資源”，創設特定的教學情景，讓學生產生身臨其境的感覺，學生通過感悟、體驗，內化為內心深處對知識的渴望，會逐漸激發學生的學習興趣，例如，在學習《燃燒條件和滅火原理》這一節時，讓學生懂得燃燒不是在任何時候對人類都是有利的，若控制不好，燃燒將會帶來嚴重的經濟損失，嚴重時甚至威脅人的身體健康和生命安全。針對這個教學環節，我采用情景創設，線上播放了一段某商場意外失火的視頻，畫面中火光沖天，逃生的人群四處亂撞，火舌迸發的噼啪聲、人的驚恐聲、傷著痛苦的尖叫聲，一切都混亂不堪。我順勢引導學生思考，碰到這樣的火災該如何正確滅火？它利用到的原理是什么？生活中應該如何預防火災以及如何正確逃離火災現場？學生帶著老師所提問題，結合視頻中的畫面以及生活中的一些經驗，展開了積極的討論，學生的學習熱情猶如畫面的熊熊大火一樣，空前高漲，小組間各抒己見，互相補充，實踐證明，好好利用教學助手來輔助課堂教學，能創設出圖文并茂，身臨其境、生動逼真的教學環境，能很好地提高學生的學習興趣，起到事半功倍的效果。

總之，“互聯網+”背景下的“教學助手”的巧用既能提高教師信息化的應用水平，又能活躍課堂氣氛，增強學生的學習興趣，從而提高課堂教學效果。相信，隨著現代信息技術在教學領域中的深入應用，必將改善教師的“教”和學生的“學”的環境，最終達到師生共同成長的雙贏局面。

（中衛市第六中學九年制?寧夏中衛?755000）