如何激發(fā)邊疆少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

喊健

摘要：如何激發(fā)邊疆少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，是當(dāng)下邊疆地區(qū)教師應(yīng)該積極思考和探究的問(wèn)題。只有將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，才能有效推進(jìn)英語(yǔ)課程教學(xué)的有關(guān)工作，而且以興趣引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更能讓學(xué)生聽(tīng)進(jìn)教師的教導(dǎo)，并促使其主動(dòng)參與到英語(yǔ)課程教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)之中。因此，本文主要以邊疆少數(shù)民族英語(yǔ)教學(xué)為研究對(duì)象，就如何激發(fā)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣展開(kāi)如下探究。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ);邊疆少數(shù)民族;興趣;方法

前言

由于受到語(yǔ)言文化環(huán)境的影響，邊疆少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在一定的困難，尤其是在初中英語(yǔ)教學(xué)階段，伴隨著英語(yǔ)單詞量的增加、英語(yǔ)語(yǔ)法難度的提升，很多學(xué)生都產(chǎn)生了知難而退的想法。而本文針對(duì)邊疆少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣展開(kāi)研究，對(duì)推進(jìn)邊疆少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)工作，激發(fā)該地區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心都有著重要的意義。

一、融入日常生活實(shí)物以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前，邊疆少數(shù)民族地區(qū)的很多學(xué)生都比較習(xí)慣運(yùn)用本民族的運(yùn)用進(jìn)行交流和互動(dòng)，除了在課堂上接觸和使用英語(yǔ)之外，日常生活中很難看到學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言進(jìn)行交流。那么在多次研究過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)在初中英語(yǔ)教學(xué)階段中充分利用日常生活實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生融合英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)物的名稱、描繪實(shí)物的形狀、顏色、性質(zhì)以及用途等，一定程度上都能夠激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使其輕松掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)[1]。鑒于此，在邊疆少數(shù)民族初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以選擇當(dāng)?shù)刭N近學(xué)生生活的實(shí)物，并且結(jié)合學(xué)生即將要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，組織關(guān)于實(shí)物探討的實(shí)踐訓(xùn)練，從而鍛煉學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的同時(shí)也能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以人教版初中英語(yǔ)“What's this/that？”單元內(nèi)容為例，教師可以利用各種學(xué)生日常生活所見(jiàn)的實(shí)物來(lái)營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的英語(yǔ)語(yǔ)言交流氛圍，以幫助學(xué)生理解和記憶各種英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)句式，并且讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)的實(shí)用性，從而逐漸讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣[2]。例如，以“What's this/that？”核心句式為起點(diǎn)，教師可以選擇邊疆少數(shù)民族地區(qū)比較特色的文藝品，又或者是民族地區(qū)人們穿著的服裝。然后，運(yùn)用What's this/that？句式詢問(wèn)學(xué)生，并由此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)相關(guān)的英語(yǔ)對(duì)話，以幫助學(xué)生記憶英語(yǔ)句式、運(yùn)用英語(yǔ)句式，具體教學(xué)如下：

T：What's this/that in English？

S：It’s a/an + 單數(shù)物品

T：Spell it， please.

S：......

通過(guò)利用邊疆少數(shù)民族地區(qū)的實(shí)物，進(jìn)行初中英語(yǔ)課程教學(xué)工作，即可以拉近學(xué)生與英語(yǔ)之間的距離，也讓英語(yǔ)課程教學(xué)百年的鮮明和形象，這有利于集中學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生留下深刻的學(xué)習(xí)印象，從而有效消除了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙，進(jìn)而讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、創(chuàng)設(shè)有趣的英語(yǔ)情景來(lái)引發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

在英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的英語(yǔ)教學(xué)情景是十分重要的，不僅能讓學(xué)生在生動(dòng)的情景中展開(kāi)英語(yǔ)交流，還可以讓學(xué)生在良好的情景氣氛中不知不覺(jué)掌握新的英語(yǔ)單詞、句式以及語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)提升初中英語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量起到積極的作用，同時(shí)也適合應(yīng)用于邊疆少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)工作。其中，在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情景時(shí)，教師即要充分了解英語(yǔ)課程教學(xué)的目標(biāo)、具體內(nèi)容，還要為英語(yǔ)情景的創(chuàng)設(shè)事先準(zhǔn)備好相關(guān)的情景教學(xué)道具，而選擇道具時(shí)，教師應(yīng)該盡可能選擇學(xué)生熟悉、常接觸和使用的物品，以創(chuàng)設(shè)出即有趣又熟悉的教學(xué)情景。

以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)“What color is it？”單元內(nèi)容為例，單元教學(xué)的目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握一些有關(guān)顏色的英語(yǔ)詞匯，學(xué)會(huì)在日常生活中運(yùn)用英語(yǔ)談?wù)摳鞣N顏色。為了增強(qiáng)邊疆少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，使其能夠盡快融入到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，教師可以事先準(zhǔn)備當(dāng)?shù)貙W(xué)生熟悉的各種植物、食品。然后，在上課時(shí)，讓學(xué)生兩兩為一組，通過(guò)你問(wèn)我答的方式，運(yùn)用“What color is it？”單元中的單詞、句子進(jìn)行互動(dòng)，以營(yíng)造一個(gè)有趣的、關(guān)于顏色討論的英語(yǔ)對(duì)話情景，從而讓學(xué)生不知不覺(jué)中掌握單元內(nèi)容。比方說(shuō)：

S1：What's this/that？

S2：It's ......

S1：What color is the ......？

S2：It is yellow / blue......

S1：What color do you like ？

S2：I like red.

S1：Which color do you like best ？

S2：I like white best ......

三、利用色彩豐富的圖畫(huà)來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣

初中英語(yǔ)教材中可以參考的圖片素材內(nèi)容十分有限，而如若直接讓少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生死記硬背書(shū)本中的英語(yǔ)單詞和句式，則很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，進(jìn)而促使他們逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣和熱情。因此，除了應(yīng)用上述方式展開(kāi)邊疆地區(qū)少數(shù)民族英語(yǔ)教學(xué)工作之外，還可以各種色彩豐富的圖畫(huà)來(lái)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，而且圖畫(huà)比起引入實(shí)物更具方便，也能夠有效吸引學(xué)生的注意力。

以人教版初中英語(yǔ)“Could you please tell me where the restrooms are？”單元內(nèi)容為例，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以經(jīng)常收集或者制作一些當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族地區(qū)的景點(diǎn)、風(fēng)景圖畫(huà)內(nèi)容。然后，結(jié)合單元中的賓語(yǔ)從句禮貌地向他人問(wèn)路，以及學(xué)習(xí)如何指路等。這時(shí)學(xué)生可以結(jié)合教師提供的圖畫(huà)，學(xué)習(xí)如何問(wèn)路和指路。比方說(shuō)，以Could you please tell me where the restrooms are？這句賓語(yǔ)從句為例，學(xué)生可以將其中涉及到的地點(diǎn)該換為少數(shù)民族當(dāng)?shù)氐木皡^(qū)、景點(diǎn)名字，并利用各種表示英語(yǔ)方位的詞組，如close to、on the left/right side、in the middle of等詞組開(kāi)展進(jìn)一步的英語(yǔ)交流對(duì)話。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述分析，如何激發(fā)邊疆少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用實(shí)物教學(xué)、情景教學(xué)以及圖畫(huà)教學(xué)等方式，來(lái)營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)氛圍，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹學(xué)光.邊疆少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難及對(duì)策[J].教育，2016，10（3）：292-293.

[2]李瑜.如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣[J].教學(xué)研究，2018，5（15）：32-33.

（德宏州瑞麗市民族中學(xué)）