有效開展幼兒美術活動的幾點策略

樹文英

幼兒愛畫畫是天性，幼兒和美術幾乎是一體的。有人稱幼兒是天才的畫家，一點也不夸張。孩子看什么都感到有趣、新鮮、奇妙、不可思議，并同時產生純真而豐富的情感。孩子想把自己的感受、情感和奇奇怪怪的夢幻般的想象，向外傾吐抒發，想與同伴、成人進行交流，表露的有效手段之一就是畫。他們在地上畫，在墻上畫，在桌上畫，在手上也畫，有時還用手指或木棍在沙子上畫，甚至在泥土里畫來畫去。畫起來聚精會神，認真投入。畫出來的東西，雖然簡單、粗糙、不成形，但是是兒童用他們特有的繪畫語言表述自己的思想感情，應給予愛護。當然，對幼兒繪畫又應給予指導，因為幼兒繪畫能力有待于不斷提高。如果過分強調尊重幼兒心理，不加指導讓其自生自長，幼兒的繪畫水平將長期停留在初級階段，會導致幼兒繪畫興趣減退，天生的一點創作熱情和才能也容易消失。

一、重視幼兒在繪畫活動中的主體性

美術是一種造型藝術，是以線條、色彩、結構塑造形象的視覺藝術。美術以它的直觀性、可視性、形象生動對幼兒有很大的感染力，幼兒美術活動的價值在于它不僅培養了幼兒的審美能力，同時也賦予了幼兒主動學習和發展創造能力的機會，培養了幼兒的創新意識。社會生活中，每個人都有表現自我和與人交流的需要，對孩子來說，美術首先是孩子自我表現的一種方式，在幼兒尚不能自如運用語言文字這種成人約定俗成的文字符號系統與人交流時，美術成了他們表達思想、宣泄情境、想像和創造他們自己世界的一種有效途徑。

兒童畫是藝術，更是兒童心里活動的表現。幼小兒童把繪畫作為表現自己的手段，并在這個過程中不斷發現自己，創造美好而豐富的人生，而這功能是通過自由實現的。“藝術的理想就是一種快樂的自我表現。它要求具有想象力，因為藝術就是要通過使我們的行為個性化和富有獨創性來創造高層次的自由。”這是著名大師查爾斯·霍頓·庫利說過的話。因此，在幼兒美術活動中，一方面教師要為幼兒提供最大限度的空間，創設一個自由、寬松的環境，注重幼兒本人的心理活動和意愿，尊重幼兒自己對內容和畫法的選擇，著眼于幼兒的自我表現和創新;另一方面教師要通過給幼兒更多的自由，把幼兒的潛力挖掘出來。這也是藝術教育的真諦所在。而傳統的“示范一指導”繪畫教學模式正是由于教師的過多指導與干預，使幼兒習慣于依賴教師的指導與幫助，從而壓抑了幼兒的個性，束縛了幼兒的創造力和想象力，違背了藝術教育的宗旨。教師只有真正理解“自主”的含義，才能理解藝術教育的本質。那么，教師應當如何做到給幼兒自由、充分體現幼兒的主體性呢？

二、設計體現幼兒個性的活動

孩子們的畫之所以感人，在于它飽含童趣，完全出自孩子純真的意念，真正體現孩子的個性，為此，我們可以通過以下幾種策略引導幼兒畫出富有個性，表達自己的感受和體驗的作品。

1.結合幼兒的記憶表現來引導幼兒繪畫

教育家第斯多惠在教師規則中明確指出，教師的教學藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵和喚醒。教師在教學過程中要善于啟發和引導，將美術知識、技能與兒童的生活經驗聯系在一起，通過游戲、故事等形式潛移默化地將知識、技能融進美術教學，讓兒童在不知不覺中掌握知識、獲得技能，達到潤物細無聲的功效。

2.組織幼兒進行適宜的討論活動

兒童美術是兒童心靈的圖像符號，是生命成長的需要。讓孩子們有機會了解彼此的想法，有助于幼兒相互啟發，獲得更廣泛的思維。在教學過程中，教師進行聯想創作時，要注意的是在幼兒創作前教師不宜直接命題，所提供的簡單圖案應有變化，不能過于統一。這樣幼兒才能自由地發揮想象，充分表現創造能力。

3.引導幼兒根據自己的情緒體驗來繪畫

教師引導幼兒用心感受，發揮想象，并用具體的美術符號來表達自己獨特的感受和內心體驗，在一次繪畫活動中，我們先讓幼兒說說聽到“噪音”和“樂音”有什么不同的感受，然后鼓勵他們畫下來。有的幼兒用各種圖形雜亂無章地堆在一起表示噪音，用按一定規則排列的圖形△○○△○○表示樂音;有的用波浪形的線條表示樂音，用雜亂、突兀的線條表示噪音;有的用美麗的景色表示樂音，用污染的馬路表示噪音。由于我們引導幼兒根據自己的情緒體驗和主觀意愿來繪畫，因此他們表現的內容和形式不拘一格，充分展現了自己的個性。

4.運用恰當的方法激發幼兒的創造性

創造性活動是實施素質教育的基礎，通過美術活動培養幼兒的創造性，既培養了幼兒的審美意識，更發展了孩子的創造性，對于幼兒體現自己的個性，促進幼兒個性的發展期決定性作用。

三、幼兒繪畫活動中教師的指導策略

自主并不代表不受限制，隨心所欲，人只有在理性，規律和權威的指導下才能獲得真正的自由。在繪畫活動中，為了讓幼兒自由地表現自己，教師要發揮主體作用，適當指引，精心策劃，鋪墊和循循善誘。那么，教師應當如何指導呢？教育既是一門藝術，也是一門技術。教師不恰當的指導會壓抑幼兒的個性，束縛幼兒的發展;適時、適度的指導，才能促進幼兒的全面發展。因此，教師在指導幼兒時應遵循以下原則。

1.以尊重幼兒的個體獨立性為前提

任何幼兒都應享有與其心智成熟程度相適應的自由權利，我們不能以幼兒尚未成熟為借口，剝奪他們應有的自由。這就要求教師把幼兒看作發展中的獨立個體，尊重幼兒的情感，與幼兒平等地交流，而不是把自己的意志強加給幼兒。教師對幼兒的指導僅僅是因為幼兒需要幫助，而不是因為幼兒無知無能，指導也并不意味著幼兒被動地接受教師的建議與命令。

2.以鼓勵幼兒自我表現為著眼點

幼兒是發展中的個體，其生理、心理的發展都處于一種不成熟的狀態。他們觀察和表現外界事物都是以自我為中心的，無法理解成人講授的技巧與規則。因而在美術活動中，幼兒需要表現的主要不應該是繪畫技巧，而是幼兒自身的感受和情感。美術活動的最終目的應著眼于幼兒的自我表現，以及豐富的想象力和創造力。

3.以激發幼兒興趣為立足點

興趣是人們力求認識某種知識或某種活動的傾向，是產生思維的基礎和求知的內在動力。幼兒美術活動應以激發幼兒的興趣為立足點，而不是一味地灌輸，否則會破壞幼兒對美術活動的興趣。值得指出的是，雖然在繪畫活動中不應該強調幼兒畫得如何像，色彩用得如何好，但是一定的審美經驗和繪畫技巧還是需要的。沒有任何經驗基礎的創作可能會讓幼兒對繪畫活動產生畏難情緒，失去興趣。因此，教師還應有計劃地通過各種活動逐步培養幼兒相應的繪畫技巧，豐富他們的審美經驗，為他們自如的創作提供知識和能力的“給養”。教師在組織活動時也應注重創設自由的，寬松的環境，讓幼兒主動發現這些“給養”。

4.以每個幼兒的最近發展區為依據

在繪畫過程中，幼兒經常會在不同的環節遇到各種困難和問題。這就需要教師給予適時，適當的幫助與指導。每個幼兒的發展水平是不一樣的，教師在決定是否干預以及如何干預時應該關注幼兒的最近發展區，充分考慮幼兒的現有發展水平以及能夠達到的水平，因人而異地給予不同的幫助與指導。教師的引導程度與方法應該是讓每個幼兒在原有基礎上得到最大限度的發展。對于那些膽小，不敢自由地用繪畫表現自己的幼兒，可通過鼓勵等多種方式創設一個寬松的心理環境，讓幼兒有足夠的自由和信心主動去創作。對于那些受技能技巧的限制而不知道如何表現自己的幼兒，一方面應鼓勵其自由作畫，另一方面應逐步有意識地引導他們獲得必要的技巧。對于那些已經達到一定水平而反復畫同樣的畫的幼兒，要通過多種途徑引導他們不斷創新。

蘇霍姆林斯基說過：“很少有人生來就有牛頓或愛因斯坦那樣的天賦，要用勞動和創造來培養自己的才能。”只要教師把握幼兒繪畫的心理特點，充分給幼兒自由創作的機會，又適當地對幼兒繪畫加以指導，把幼兒的繪畫激情誘導到創作之中，讓幼兒用創造性和不尋常的方式把自己的思想感情表達出來，這樣，幼兒的繪畫興趣會大增，創作能力將脫穎而出，有時甚至可達令人吃，驚的程度。實踐證明，只要教師潛心在幼兒心田播下愛的種子，必定會開出美的果實。

參考文獻：

[1]幼兒教育.陳友娟.浙江出版社

[2]浙江師范大學杭州幼兒師范學院浙江教育報刊總社

（香格里拉市幼兒園）