校企深度融合下基層國開教學管理創新

李玉娥　金善東

摘要：近些年，基層國開教學教學目標發生了很大的改變，學生就業能力的提高備受關注。學生就業能力的增強，校企融合是重要渠道，因而該模式廣泛應用于基層國開教學管理中。基于此，針對校企深度融合下基層國開教學管理創新相關知識，本文進行了簡單地論述。

關鍵詞：校企深度融合;國家開放大學;教學管理

1、校企深度融合關鍵點

新時期，校企融合是職業教育突出特點，本質在于融合教學與生產場景，確保學生理論知識與專業技能知識實現同步發展。教學實踐中，校企融合辦學要點總結起來為：（1）保障學生出勤率。基層國開教學中，遠程教學是主要模式，因學生有不同的生活背景及學習訴求，所以教學參與意愿也有所不同。校企融合教學工作中，企業為教學工作提供充足的支撐，如果學生出勤率得不到保障，就會影響校企合作發展。（2）增加實物輸出。實踐場景得不到保障是遠程教學存在的主要問題。校企融合辦學可有效彌補這一問題。因而，基層國開教學老師要抓住這一問題，為學生有效展示企業生產場景與實物。（3）引導學生就業。隨著“一村一生”政策的實施，基層國開培訓對象日益下沉，學生就業問題備受關注。因而，基層國開大學要利用校企深度融合，為學生與企業之間構建溝通橋梁。

2、基層國開大學教學管理模式困境

因各地區經濟發展水平不同，科技發展成果無法有效應用于基層國開大學教學管理中，使得學校教學管理模式存在一定的困境。（1）教學模式模式缺乏系統性。基層國開教學雖然已經選用新教學理念與手段，傳統以“老師”為中心學生被動接受教育的模式發生改變。然而，實踐教學中還存在重知識傳輸輕能力培養的問題，還有實踐教學落實不到位等。學員無法隨時隨地地選擇老師與課程學習，個性化學習需求得不到滿足。所以，基層國開大學發展中緊密結合各環節是十分必要的，以此構建系統化教學管理模式。（2）教學管理模式缺乏準確的定位。國家經濟的不穩定發展，人才不平衡需求，基層國開大學教育被忽略，使得管理者沒有正確認識教學管理模式的作用，不能實現準確定位。（3）缺乏完善的教學評價體系。科學合理的教學評價體系利于加強學員引導。現階段，基層國開大學教學評價以考試為主，使得很多學員將通過考試拿到文憑作為學習目標。然而通常考試以筆試為主，內容傾向于理論知識，創新與實踐能力考核不足，對學員分析與問題解決能力的培養帶來了一定的影響，不利于基層國開大學建設與發展。

3、校企深度融合下基層國開大學教學管理創新

3.1利用社交軟件促進師生溝通

遠程教育中師生互動還存在一些障礙，校企深度融合辦學背景中，知識結構與難度發生了很大的改變，必須要增強師生互動。基于此，基層國開大學可利用網絡社交軟件為師生構建有效的互動平臺。比如，基層國開大學可借助微信建立交流群。當前，微信操作方便且覆蓋范圍大，因而備受學生喜愛。實際使用中，基層國開大學可結合課程情況，將老師、企業師傅與專業學生等拉入同一個微信群中。實際應用中，建立老師輪值制度。比如，老師可將每周一到周五早8：30-4：30定為開放交流時間。此時間段內，基層國開大學組織老師建立輪值制度，輪值老師及時回復學生的提問。如果問題難度大的話，老師可借助視頻功能單獨為學生提供輔導。總體來講，隨著信息技術水平的提高，遠程交流更加方便，遠程教育中融入遠程交流，教學工作有效性得到了明顯提升。

3.2借助行業標準做好教學計劃的統一

企業與基層國開大學訴求有所差異，教學計劃制定過程中，無法統一兩者標準。對于這一問題，基層國開教學可利用行業標準有效銜接教學與企業標準。廣泛應用生產機械設備，產業合作覆蓋范圍不斷擴大。此種情況下，以機械技術為基礎的行業標準應用日益廣泛。隨著全球化趨勢的發展，通行行業標準得到了很多國家的認可。現代教育為生產體系服務，所以教學標準來源于產業標準。同時，企業生產也要有效對接產業標準，所以企業與產業標準有相同的淵源。然而實際發展中，教育標準與產業發展不相符，考核標準日益僵化。企業生產效率的提高，要求逐步改進企業標準，增強了企業標準的靈活性。所以綜合分析，教學標準與企業標準的源頭相同，應用環境不同使其存在差異。對于兩者間的分歧，產業標準是統一分歧的重要工具。

3.3依靠項目教學法使得教學手段更加豐富

受教學場景影響，基層國開大學教學方法簡單。對于此，基層國開教學可充分發掘企業資源，利用項目教學豐富教學手段。其中項目教學法主要指校企合作平臺內學校或專業老師申請簡單易行的生產作業，而老師組織學生協作完成此項作業。應用該教學法可有效降低企業生產成本，提高老師收入，加強培養學生實踐能力。比如，軟件編程企業合作時，專業老師可向企業申請工作任務，同時老師利用網絡平臺為學生發送邀請，通過資格考試篩選滿足條件的學生。此項任務完成過程中，老師可將小組教學或實驗教學等方法結合起來使用。小組教學法應用過程中，一組兩名學生，編程完成后每位學生負責檢測對方工作。

3.4根據多方訴求構建考核機制

因訴求不同校區深度融合背景下要適當地改進考核機制，改進過程中，基層國開大學要參考各方訴求，拓寬考核范圍。比如，基層國開大學將院校管理標準中傳統考核機制并用教學質量評價依據。未加入校企融合的專業，依然沿用該標準。校企融合專業中，評價體系中減小該標準占比50%。基層國開大學統計企業要求，逐步分配剩余50%權重。校企深度融合進程中，企業訴求包含生產參與度、員工出勤以及實際操作能力。實際工作中依靠項目教學完成情況評估學生生產參與度。對于出勤情況考核，依靠作業與考試完成情況進行考核。實踐操作能力，統一組織實踐考試做出評價。該機制內，充分體現基層國開大學與企業訴求。未參與校企合作專業，可沿用傳統方法進行評價。

結束語

綜上所述，校企深度融合背景下，基層國開大學教學管理模式對學校自身建設與我國教育事業發展發揮著重要作用。基層國開大學如何創新教學管理問題，是面臨的首要問題。因而，基于校企深度合作，基層國開大學要積極創新教學管理，提高管理效率，實現可持續發展。

參考文獻：

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