上海市中等職業(yè)學(xué)校德育實(shí)踐型學(xué)生管理模式的探究

呂慎

摘要：這幾年，對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理模式的研究隨著時(shí)代的變化而不斷面臨新的挑戰(zhàn)，作為一所醫(yī)藥類中等職業(yè)學(xué)校，如何把德育活動(dòng)與學(xué)生管理相融合，形成“管育相融、知行合一”的學(xué)生管理模式是我們?cè)谶@篇文章中所要和大家一起探討的問(wèn)題，我們?cè)趯W(xué)生管理模式的理念上、方法上和評(píng)價(jià)體系上進(jìn)行研究;在基于管理、活動(dòng)相融合的理念下著眼有效實(shí)際地解決問(wèn)題。希望淺薄的思考能為提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理模式的建設(shè)和創(chuàng)新提供些許借鑒和參考

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校;德育實(shí)踐型學(xué)生管理模式

一、研究背景

為貫徹國(guó)家和上海市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，落實(shí)教育部《關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的意見》，深入貫徹《上海市學(xué)校德育“十三五”規(guī)劃》、《2017年上海市中小學(xué)（中職校）宣傳德育工作要點(diǎn)》文件精神，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，構(gòu)建全員、全程、全方位的行為規(guī)范大德育體系，開創(chuàng)具有普及性規(guī)范養(yǎng)成、主體性規(guī)范體驗(yàn)為特征的行為規(guī)范的工作新局面;學(xué)校通過(guò)以“百草文化”為引領(lǐng)，彰顯“仁愛(ài)、誠(chéng)信、濟(jì)世”的核心理念，以培養(yǎng)具有醫(yī)藥職業(yè)素養(yǎng)、醫(yī)藥職業(yè)道德及醫(yī)藥職業(yè)精神的優(yōu)秀人才為目標(biāo)，構(gòu)建具有醫(yī)藥職業(yè)特色的上海市醫(yī)藥學(xué)校學(xué)生管理模式，并在上海中等職業(yè)教育系統(tǒng)中具有較高認(rèn)同度，發(fā)揮一定示范作用上取得了一定的成效。

二、德育實(shí)踐型學(xué)生管理模式的提出

學(xué)校非常重視學(xué)生管理工作，并一直將學(xué)生管理工作置于關(guān)鍵位置，在日常學(xué)生管理中尋求創(chuàng)新和突破，形成更利于學(xué)生發(fā)展，更利于學(xué)校管理，更利于提升效率的管理新模式，經(jīng)過(guò)不斷地研究和實(shí)踐，形成了具有醫(yī)藥行業(yè)特色，德育旗幟鮮明的“德育實(shí)踐型學(xué)生管理模式”。學(xué)校不斷對(duì)現(xiàn)有學(xué)生管理工作進(jìn)行研究和實(shí)踐，在原有管理基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行總結(jié)和反思，力求創(chuàng)新。結(jié)合以“仁愛(ài)、誠(chéng)信、精技、合作”為精神的校園文化建設(shè)，創(chuàng)新實(shí)踐“管育融合，知行合一”，提出《德育實(shí)踐型學(xué)生管理》模式，將學(xué)生管理融入到學(xué)生德育實(shí)踐活動(dòng)中去，同時(shí)以德育實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生管理模式的升級(jí)和創(chuàng)新。

自2013年始，為配合學(xué)校大德育體系建設(shè)，學(xué)生管理工作模式也隨之進(jìn)行了研究和創(chuàng)新，從原先的重“管束學(xué)生”向“引導(dǎo)學(xué)生”和“服務(wù)學(xué)生”轉(zhuǎn)變，將“管理”融入“德育”，突出立德樹人，全程、全員、全方位落實(shí)德育。為此，學(xué)生管理工作模式的創(chuàng)新和突破同時(shí)也帶動(dòng)了學(xué)校德育工作成績(jī)和提升。在德育實(shí)踐型學(xué)生管理工作的體制上，形成二級(jí)管理，科學(xué)管理，注重四支隊(duì)伍的培養(yǎng)，特別注重強(qiáng)化班主任隊(duì)伍的工作能力與專業(yè)化的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)一支師德高尚、責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高的班主任隊(duì)伍;在學(xué)生管理工作方法上，不斷研究和實(shí)踐;同時(shí)創(chuàng)新和完善學(xué)生評(píng)價(jià)體系——建立學(xué)生“德育檔案”;不斷完善制度保障，嚴(yán)格落實(shí)日常管理工作，以特色的德育活動(dòng)為載體，讓德育實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生管理互相融合，真正起到活動(dòng)育人，管理育人的良好效果。

三、德育實(shí)踐型學(xué)生管理模式的實(shí)踐和發(fā)展

（一）“二三四”齊步走，加強(qiáng)環(huán)節(jié)融合，落實(shí)重要保障

學(xué)校把學(xué)生工作列入黨政工作的重要議事日程，定期研究學(xué)生管理工作，黨領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校發(fā)揮政治核心作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生管理工作的領(lǐng)導(dǎo)，建立健全了學(xué)生管理工作領(lǐng)導(dǎo)體制，落實(shí)組織保障。成立學(xué)生管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組，小組負(fù)責(zé)學(xué)校學(xué)生工作，由校黨委書記總負(fù)責(zé)，校長(zhǎng)分管，同時(shí)，學(xué)校辦公室、教育運(yùn)行處、團(tuán)委、各系部、后勤等單位負(fù)責(zé)人任成員;同時(shí)，為加強(qiáng)學(xué)生管理工作，實(shí)現(xiàn)全員育人，學(xué)校制定了《上海市醫(yī)藥學(xué)校學(xué)習(xí)生活指南》、《頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》、制定《未成年人思想道德建設(shè)工作計(jì)劃》、《德育工作計(jì)劃》等規(guī)章制度，并把這些制度匯編成冊(cè)，做到遠(yuǎn)期有目標(biāo)、近期有計(jì)劃、活動(dòng)有措施、階段有總結(jié)，并把其納入學(xué)校年度工作計(jì)劃，把思想道德建設(shè)與學(xué)校學(xué)生管理工作結(jié)合起來(lái)。

1.建立兩級(jí)管理體系

建立具有特色的兩級(jí)管理模式：辦事機(jī)構(gòu)設(shè)在教育運(yùn)行部，負(fù)責(zé)確定學(xué)生管理目標(biāo)和規(guī)劃，對(duì)學(xué)生管理工作做系統(tǒng)部署，對(duì)工作進(jìn)行指導(dǎo)、研究、協(xié)調(diào)和檢查，全面貫徹和實(shí)施學(xué)生大綱，二級(jí)管理為各系部，負(fù)責(zé)管理學(xué)生具體各項(xiàng)工作和教育，通過(guò)建立健全學(xué)生思想政治工作領(lǐng)導(dǎo)體制，學(xué)校認(rèn)真組織落實(shí)學(xué)生管理工作的各項(xiàng)任務(wù)，形成全方位育人、全員育人的良好格局。

2.組建三位一體管理平臺(tái)

組建關(guān)工委、學(xué)校、家庭（家長(zhǎng)學(xué)校），三位一體的家校管理平臺(tái)，設(shè)立了以校關(guān)工委+學(xué)校+（家庭）家長(zhǎng)學(xué)校的三位一體的學(xué)生管理平臺(tái)。

3.加強(qiáng)四支隊(duì)伍建設(shè)

重視班主任隊(duì)伍的建設(shè)，采取多種方式加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校制定《上海市醫(yī)藥學(xué)校班主任管理?xiàng)l例》，按照“德才兼?zhèn)洹钡脑瓌t，努力建設(shè)一支政治堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精湛、專兼結(jié)合、精干高效的高素質(zhì)班主任隊(duì)伍;學(xué)校注重培養(yǎng)、體現(xiàn)關(guān)心。注重班主任的教育培養(yǎng)，在思想上高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，不斷提高思想覺(jué)悟和工作能力，增強(qiáng)他們的事業(yè)心、責(zé)任感。平時(shí)為他們參加會(huì)議、閱讀文件、提升培訓(xùn)提供方便，在職稱聘任、評(píng)優(yōu)等方面為班主任提供條件;學(xué)校在優(yōu)秀班主任的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步選拔工作能力強(qiáng)，有帶班經(jīng)驗(yàn)的班主任擔(dān)任班主任組長(zhǎng)，協(xié)調(diào)負(fù)責(zé)班主任工作，輔助管理學(xué)生，支持班主任工作，引領(lǐng)班主任隊(duì)伍，提高班主任隊(duì)伍工作成效;學(xué)生管理隊(duì)伍由各系部支部書記領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校堅(jiān)持黨領(lǐng)導(dǎo)教育。各系部支部書記主持和管理系部學(xué)生工作，學(xué)生工作堅(jiān)持跟著黨的教育方針，為黨和國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才;同時(shí)，建立了一支優(yōu)秀的學(xué)生干部隊(duì)伍，學(xué)校及各系部，挑選品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，參與到日常的學(xué)生管理管理工作中。

（二）“學(xué)生管理”融入“德育活動(dòng)”，變“管束”為“引導(dǎo)”

學(xué)校以活動(dòng)育人，促管理方式改進(jìn)。通過(guò)入學(xué)禮、成人禮、畢業(yè)禮，使禮儀教育貫穿學(xué)校教育全過(guò)程;文化節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)，節(jié)慶活動(dòng)提升學(xué)生綜合素養(yǎng);“一系一特色”是發(fā)揚(yáng)系部學(xué)生管理與專業(yè)特色，融入學(xué)生活動(dòng)，形成各系特有，且形式多樣的德育形式;鼓勵(lì)學(xué)生投入創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，設(shè)立校園創(chuàng)夢(mèng)空間學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，大力舉辦校園創(chuàng)業(yè)大賽;進(jìn)一步推進(jìn)“社校聯(lián)動(dòng)”，鼓勵(lì)學(xué)生投入社區(qū)志愿者活動(dòng)，取得了學(xué)生成長(zhǎng)與學(xué)生管理的特色融合，變傳統(tǒng)地“管束”學(xué)生為合理地“引導(dǎo)”學(xué)生。

（三）積極創(chuàng)新，形成德育實(shí)踐型學(xué)生管理模式的評(píng)價(jià)體系

基于學(xué)生品德行為評(píng)價(jià)的調(diào)查研究的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生管理模式應(yīng)構(gòu)建評(píng)價(jià)主體多元、內(nèi)容多樣的學(xué)生品德行為綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

由表1可知，在調(diào)查“應(yīng)該在哪些方面對(duì)學(xué)生的品德行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)”時(shí)，選項(xiàng)比例雖然有一定的差異性，但是學(xué)生、家長(zhǎng)和教師一致認(rèn)為對(duì)學(xué)生品德行為評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)全面性、多樣化。在選項(xiàng)比例差異性方面，教師前五項(xiàng)選項(xiàng)比例明顯高于學(xué)生和家長(zhǎng)，說(shuō)明教師在對(duì)學(xué)生品德行為教育內(nèi)涵全面性的理解上明顯優(yōu)于學(xué)生和家長(zhǎng)，這也提示我們?cè)诮窈蟮慕逃校瑢W(xué)校不僅要全面加強(qiáng)學(xué)生品德行為的教育和培養(yǎng)，同時(shí)也要肩負(fù)起對(duì)家長(zhǎng)、家庭教育的指導(dǎo)和溝通，以期在學(xué)生品德行為教育內(nèi)涵全面性理解上達(dá)成共識(shí)，達(dá)到家校一體、合作共育的目的。在“個(gè)人品德”選項(xiàng)上，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師選項(xiàng)比例較高且結(jié)果趨同，說(shuō)明個(gè)人品德教育和培養(yǎng)重要已經(jīng)是大家的共識(shí)，需要進(jìn)一步強(qiáng)化和提升。

由表2統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，在評(píng)價(jià)主體的選擇上，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師對(duì)“班主任”、“任課教師”和“同班同學(xué)”的參與高度一致認(rèn)可，對(duì)“家長(zhǎng)”參與的認(rèn)可比例也較高，說(shuō)明在對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德行為評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的密切程度非常重要。評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者只有關(guān)系密切，才能彼此了解更加深刻，評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)才能更真實(shí)、全面、可信。“學(xué)生本人”參與自我評(píng)價(jià)方面，教師比家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)可度較高，說(shuō)明部分家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)自我品德行為進(jìn)行評(píng)價(jià)不自信，擔(dān)心評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性。“帶教師傅”參與評(píng)價(jià)，教師可接受，但學(xué)生和家長(zhǎng)的接受程度較低，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生還沒(méi)有參加實(shí)習(xí)，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)帶教師傅還不太了解。關(guān)于“社區(qū)”參與學(xué)生品德行為評(píng)價(jià)，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師均表示了較低的認(rèn)可度，這是因?yàn)樯鐓^(qū)對(duì)學(xué)生的了解較少，同時(shí)評(píng)價(jià)工作執(zhí)行難度也較大。

根據(jù)調(diào)查研究的綜合分析，學(xué)校整合資源、創(chuàng)新形式，形成學(xué)生在校期間的品德行為綜合評(píng)價(jià)，——學(xué)生德育檔案（百草園）;學(xué)校正式提出“特色指標(biāo)——德育檔案”作為“德育實(shí)踐型學(xué)生管理模式”重要組成部分和參考依據(jù)。學(xué)生在校期間的品德行為——德育檔案（百草園）包含“特色課程體系為基礎(chǔ)、活動(dòng)實(shí)踐為載體、儀式教育為貫穿主線、學(xué)生日常行為規(guī)范評(píng)價(jià)為準(zhǔn)則的綜合評(píng)定”，開展堅(jiān)持育人為本、德育為先，并借此不斷提升德育教育內(nèi)涵，整合德育教育資源，豐富德育教育內(nèi)容，拓展教育途徑，創(chuàng)新教育形式，讓學(xué)生具有理想信念、公民素質(zhì)和健全人格。

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