職業院校會計專業產教融合培育對策研究

叢曉琪

摘要：目前國內職業院校會計人才培養模式還未達到產教融合要求辦學模式，導致了會計理論教學和實踐環節相脫節，高質量會計人才的需求與職業教育低技能的現狀之間的矛盾日益突出。人才培養主要通過專業教學來開展，學生是教學的主體，企業是用人的主體。學校應主動對接企業，校企共同制定人才培養目標：從課程設置、一體化教師培養、實訓室設置、實習模式等方面進行變革促進產教深度融合。

1產教融合的背景

我國傳統的人才培養模式比較封閉，學生被禁錮在一個個孤立、被動的某系某專業某班級內，基于知識本位（knowledge-based）的人才培養“重理論、輕實踐”，學生無法適應迅速變化的企業的能力要求，導致學生的學習能力、溝通能力、應變能力、合作能力、創新能力、工作能力欠佳。當職業教育系統內部相對穩定和滯后的教學模式不能有效地與企業需求相適應時，就出現了職業教育的能力失調，即功能失衡，最直接的表現形式之一就是“畢業生就業難，而企業招人難”的兩難困境。因此，國家出臺了一系列的產教融合文件，2017年國務院辦公廳印發《關于深化產教融合的若干意見》、2019年國家發展改革委教育部關于印發《建設產教融合型企業實施辦法（試行）》的通知、2019年國家發展改革委、教育部等6部門印發《國家產教融合建設試點實施方案》。在今天這個飛速發展的社會，其經濟結構、產業結構、勞動力結構等發生了新變化，職業院校只有打破“畫地為牢”的學科專業界限，與社會所需的行業企業緊密合作，采用“能力本位”（competency-based）的人才培養模式，才能把學生培養成社會所需要的人才。

什么是“產教融合”？“產”是產業的簡稱，“教”是教育的簡稱，常特指職業教育。產教融合，就是教育與產業的深度合作，是職業院校為提高其人才培養質量而與行業企業開展的深度合作，其內容包括學校與企業對接、專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接等。從某種意義上說，“產教融合=校企合作+工學結合”，最終目的是培養能力本位的畢業生。

2產教融合與校企合作

“產教融合”是在校企合作的基礎上，通過學校教育教學過程與企業生產過程的對接，是融教育教學、生產勞動、素質養成、技能提升、科技研發、經營管理和社會服務于一體的行為或過程。其本質是以對接產業發展為先導，以系統培養技術技能為基礎，強化實踐教育，打破藩籬分割，開展合作育人。產教融合是校企雙向互動與整合的過程，校企交往由單向自發走向雙向自覺，具有較高的交融性和穩定性特點，是校企合作的高級階段。

3企業對產教融合的參與度

3.1企業對會計人才學歷的需求情況

在對會計專業人才學歷需求方面，在參與調查的51家企業中，有3家企業要求研究生學歷，有15家要求本科學歷，有33家要求高職專科學歷，這些數據表明企業對會計的學歷要求是專業以上，以專科為主。

在企業每年能夠接收會計專業實習人數方面，在參與調研的51家企業中能接收1-2人的企業有18家（占35.29%），能接收2-5人得有10家（占19.61%），能接收5-7人的有4家（占7.84%），能接收7-10人的有8家（占15.69%），能接收10-20人的有6家（占11.76%），能接收20人以上的有5家（9.80%），能夠接收7人以上的都屬于會計師、稅務師事務所、代理記賬公司，對于制造型企業來說吸納會計實習學生是非常有限的。總體分析，由于會計工作的重要性、保密性、業務的連續性等原因，企業不能提供給會計學生提供大量的實習崗位。相對于其他專業實習來說，會計學生企業實習人數是產教融合的一個難點。

3.2對會計專業產教融合的了解

調查顯示在對于產教融合的了解方面，有18家企業對會計專業產教融合模式沒有任何了解，有6家企業了解過會計專業產教融合。同時，調查還發現，還有27家（占52.94%）企業了解會計專業產教融合的模式。這說明在產教融合相關政策方面，企業的參與積極性，相關的政策制度不高，宣傳力度或者促進力度有待提高。

3.3對產教融合的參與情況及滿意度

在相關企業是否已經參與產教融合的調查方面，在參與調查的51家企業中，有25家企業已經參與了會計產教融合校企合作，但仍然有26家的企業沒有參與會計專業產教融合。在參與各專業產教融合的這51家企業中，僅有22家企業（占43.14%）對產教融合的發展情況感到滿意，有2家企業對產教融合的情況感到不滿意，有27家企業產教融合滿意度為一般。調查結果表明，盡管51家企業參與了其他各專業的產教融合，但是對于參與的滿意程度并不高，這就需要我們去查找原因，尋求解決方案。

3.4參與產教融合時需考慮的因素

企業參與產教融合時需要考慮的因素方面，企業首先想到的是政策及財政補貼，其次是滿足企業用工需求，再次是實習時間滿足企業需求、降低人力成本和以及降低員工培訓成本等。調查研究表明，企業參與產教融合的動機都是從自身需求出發，這跟企業尋求利益最大化的目的相一致。

3.5企業能夠為學校提供的支持以及合作模式

企業參與產教融合時能夠為學校提供的支持方面，有48家企業希望學校教師到企業實習（占94.12%），有32家企業希望其次是員工去學校兼職（占62.74%），有21家企業希望與學校共建專業課程（占41.18%）、有15級企業能夠參與學生實習考核（占29.41%）、有14家企業提供實訓軟件（占27.45%）。這些數據表明企業參與產教融合是并不愿意投入資金，企業愿意投入較少的人力成本參與產教融合。

在會計行業企業參與產教融合時期待采取的合作模式上，調查數據顯示35家企業（占68.63%）更希望以跟崗實習、頂崗實習的方式和學校展開合作，其次是現代學徒制和訂單班。這說明企業并不愿意投入資金建設校內實訓場地，校企雙方都從各自的利益出發，尋求另自己滿意地合作方式。

4校企共建課程體系

本文認為職業學校會計專業在課程設置中，科參照德國雙元制、英國BTEC等國外先進課程模式，設置符合自身情況的課程模式。該課程模式需要行業企業參與到課程的開發過程中，以滿足行業企業需求作為出發點，以工作過程或崗位任務為依據，產教深度融合，產教共同開發課程體系資源。根據會計專業特點構建“基于會計崗位工作過程系統化”的課程體系。

4.1“基于會計崗位工作過程系統化”的課程體系的設計思路

依據“逆向分解、整合重構，動態反饋、循環提升”課程體系設計法，按崗位重構和重組課程，并將助理會計師證書考試內容融入課程之中，進行顛覆式的課程體系改革，打破原來的三段式學科課程體系。

會計崗位工作過程是出納→會計核算→納稅申報→企業理財→內部審計崗位，基于會計工作過程的課程體系，就是要以會計崗位職業能力為目標確定教學內容，注重職業情境中實踐智慧的養成。以會計崗位工作過程為載體設計實訓項目，通過課程實訓、崗位實訓、綜合實訓、頂崗實習加強實踐教學，實現理論與實踐教學一體化。

在充分進行市場需求調研的基礎上，將會計專業重點就業崗位定位于中小企業的出納、會計核算、納稅申報、企業理財、內部審計崗位，由行業企業專家和課程專家對各會計崗位工作任務進行分析，制訂各崗位能力標準，并進行分解細化;專業教師和課程專家進行課程結構與課程內容分析，進行學習情境開發。

4.2“基于會計崗位工作過程系統化”的課程體系的開發

課程內容的選擇和重構是從專業的整個課程體系去考慮，以培養高技能應用型人才為目標，以培養職業崗位能力所需項目、任務、素質為基礎，遵循職業能力養成規律，將基于工作崗位的任務、項目，貫穿在教學內容的設計上，并將人文素養的培養貫穿始終。

以會計出納、會計核算、企業理財、審計崗位能力的培養為目標，依據崗位的典型工作任務，分析該崗位所應具有的職業能力，選擇相應的課程內容。選擇課程內容時，盡可能地直接明確具體的知識、技能、素質等要求，打破傳統學科課程的束縛，將課程內容進行整合重構。同時依據國家統一的會計證書制度，根據產業需求、就業市場信息和崗位技能要求確定專業課程的內容，將課程內容與職業技能有效銜接。課程內容及時反映會計制度改革最新發展，如新制度、新準則等，注意接收在實際工作中起關鍵作用的經驗和技巧。實現人文素質教育與專業能力培養相的結合，培養學生的綜合素質，滿足行業多崗位轉換甚至崗位工作內涵變化、發展所需的知識和能力，提升學生的發展潛力。

選擇實際崗位操作中的任務（項目）作為教學任務，構建教學情境。用由簡單到復雜的幾個任務或者是綜合性的項目貫穿整個課程內容，然后將與任務（項目）相關的知識與技能貫穿在任務（項目）完成的過程中。按照咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估“六步教學法”構建任務驅動、行動導向的課程內容。

5結語

國家提出深化產教融合一系列政策文件和措施后，社會各界對如何產教深度融合開展了大量和深入的研究和實踐。在此背景下，本文調研了部分會計師事務所和相關企業，主要對人才的需求狀況及職業院校會計專業培育模式上的調研。深入分析了有關職業院校會計專業產教融合中培育存在的問題，存在會計師、稅務師事務所和相關企業主體參與性不夠、融合深度不足、會計專業人才培養職業能力不能勝任會計會計崗位職業要求等問題。

參考文獻：

[1]國家發展改革委教育部關于《建設產教融合型企業實施辦法（試行）》的通知發改社會〔2019〕590號.

[2]國家發展改革委、教育部等6部門印發《國家產教融合建設試點實施方案》發改社會〔2019〕1558號.

[3]山東省人民政府辦公廳關于深化產教融合推動新舊動能轉換的實施意見魯政辦發〔2019〕2號.

[4]施維.廣西職業院校產教融合問題與對策研究[D].廣西師范大學，2019.

基金項目：山東省教育科學研究項目成果“產教融合背景下職業院校會計專業人才培養模式研究”，（項目編號20SC157）。