“核心素養”視域下中小學書法教材的創編和使用

羅初瀾　陳禮托　劉松

作為中國獨有的藝術學科，中小學書法教材的創編和使用必須緊緊圍繞培養學生書法核心素養這一中心目標。“書法核心素養”是指要求學生形成比較穩定的、適應時代發展的漢字識寫、章法表現、臨創實踐、審美判斷、以書育德、文化傳承等必備品格與關鍵能力。

在教材編寫和使用中如何來滲透學生書法核心素養的培育呢？孫過庭《書譜》中的“古不乖時，今不同弊”可以給我們深刻的啟示：書法貴在能學古而不違反時代，趨今又不與俗弊稠濁。“古不乖時”夸大順應時代“立異”，學古而不泥古;“今不同弊”則告誡人們不要被時弊所誘惑，要站穩書法的本位立場。在新課程改革背景下，貴州省貴陽市書法名教師工作室在小學、初中、高中教材編創及課堂實踐等方面遵循“古不乖時，今不同弊”這一原則，將書法核心素養的必備品格和關鍵能力具體化，從教材框架建構、教學內容選擇、教學方法探索、電子資源包建設等方面，注重書法技法和中華優秀傳統文化的繼承與傳播，同時又以此為基礎大膽創新和探索，力求培養出具備書法核心素養的高素質人才。

一、書法核心素養

根據中國學生發展核心素養概念和18個基本要點，結合《中小學書法教育指導綱要》，我們將書法核心素養的必備品格和關鍵能力培育進行學段分類，如下表所示：

二、教材框架建構

“核心素養”視域下中小學書法教材框架建構和課型設置與原《寫字》課本僅限于技法訓練相比較，要更注重優秀傳統文化滲透和人文關懷。

以2014年貴陽市書法名教師工作室承擔編寫的《貴州版書法練習指導》為例，該教材重視古法的學習和傳承，構建了一個多層次、立體型的學習書法的系統認知模式。“書法技巧”是書法教學基礎性學習內容，涵蓋筆畫、獨體字、偏旁、結構學習和幅式訓練。“書法文化”則主要包括字體發展、歷代書家、歷代名作、書法與歷史文化關系、書法名物制度、中國書法在世界的傳播等內容。教材共八冊，每冊十六課，在通盤考慮書法習慣培養、書法技法訓練、書法臨創實踐、書法文化滲透等4個總模塊下，按照知識和技能兩個層面構建課程體系。其中包括習慣篇、技法篇、書法樂園、集字臨習、書法賽場等，到五六年級則增設書法綜合性學習。

“習慣篇”根據學生年齡特征和學習側重點的不同，按順序列為“保持鉛筆雙姿、愛護書寫工具;認認真真寫規范字，端端正正做中國人;先讀帖再臨摹;能準確對臨名帖;培養濃厚的書法興趣;培養書法欣賞能力;能準確背臨名家名帖;訓練書法應用能力”，與之相對應的有習慣情景圖片呈現。教材培養的書法學習習慣各冊習慣提煉精當，通過圖片、解說、故事等展示并滲透到每一課的書寫技巧練習中，可謂是潤物細無聲。通過長期訓練和鞏固養成的好習慣，會具有頑強而巨大的生命力，使學習者受益終身。

“技法篇、臨創篇”由“龍博士導航、講壇、拓展”組成，旨在訓練學生基本筆畫、復合筆畫、獨體字、左右結構、上下結構、包圍結構及章法等毛筆書寫技能。所選字例和篇章內容均來源于部編版《語文》教材生字表或課后的練習。集字臨創目的有兩個，一是對語文課本字形結構的再現與應用;二是根據年段的不同，選擇不同字數的字詞進行臨習（橫式、豎式），讓學生在潛意識中對書法作品形成初步的認識。

“文化篇、綜合篇”以全新的面貌將技法、文化融會貫通，倡導學生以自主、合作、探究的方式，對書法進行綜合性學習。其中“書法樂園”和“書法綜合性學習”這兩類課文采取書法主題研修形式，或向學生介紹中國傳統文化中與書法密切相關的字（如“永、福、和、書、家、禪、龍、壽”）及其相關的文化內涵并臨寫;或以“寫春聯、給書房取名、學刻印章和辦書法展”等為活動主題，促使學生在生活中學書法、用書法。這些學生喜聞樂見的書法實踐活動與單純的書法技法訓練不同，它能讓學生在其中培養問題意識、創新意識、合作意識等多方面的能力。

中小學書法教材的框架建構，既注重提煉書法文化的精髓，又營造濃厚的書寫環境，工具性與人文性并重，以期能在書寫日益電腦化的今天達成書法教育目標。

二、教學內容選擇

教材內容是書法學習的依據，是課堂教學的載體，因此一定要做好頂層設計。“核心素養”視域下中小學書法教材要根據書法本體性和非本體性教學內容進行了科學系統的體例設計，以書法知識、方法和技能為經，體現工具性;以書法情感、態度、價值觀等為緯，體現人文性。前后呼應、層級銜接、螺旋上升，以循序漸進的方式實現學習書法的兩個基本目的：一是打好基礎，把字寫的正確、規整、美觀，以利于應用;二是涵養情操，追求書法文化的審美趣味，向藝術化的高度發展。

小學書法教材選取的范字可在經典楷書碑帖中任選其一，包括顏真卿《勤禮碑》、歐陽詢《九成宮醴泉銘》、趙孟頫《三門記》等。初高中書法選修教材選取的行書碑帖，應該在筆法和審美意蘊上與小學所選楷書碑帖一脈相承。如小學選擇雄強的顏體，初中就選擇與相匹配《祭侄文稿》或《黃州寒食詩帖》;小學選擇險峻的歐體，初中就選擇與相匹配《蘭亭序》或《洛神賦》。這與過去《寫字》課本選字大多是現代人書寫有所不同。《易經》有云，“取法乎上，僅得其中;取法乎中，僅得其下。取法乎下，無所得矣。”如果單純著眼于實用易學而選擇圓熟媚俗的碑帖，格調低下，容易走偏方向，不利于向藝術方向發展。如果單純著眼于藝術，片面追求高深古雅，既不利于應用，也不容易上手，反而會適得其反。歐顏趙體楷書既有一定法度又有可塑性，既有規整美觀的一面又有可變的一面，既利于應用又利于向藝術化發展，既能打好基礎又容易向其它碑帖轉化，在審美、技法和風格上都是書法入門學習的最佳范本。初高中教材涉及到楷書的其他書家，以及篆、隸、行、草、篆刻等其他名家名作，學生課外可以根據自己的興趣和愛好自我選擇。

“核心素養”視域下中小學書法教材內容的選擇要注重書法背景知識的補充，將加強學生對于書法藝術的立體化認識，使書法教育不單是一項技藝的訓練，而是在更廣闊領域里與其他學科實現對話，為學生的全面發展打下良好的身心基礎。

三、教學方法探索

在課程體系整體結構下，“核心素養”視域下中小學書法教材要遵循“三個結合”的教學原則。一是歷代書學理論和和實踐訓練相結合原則。教材根據學書理論提供案例進行比對分析，采用啟發式、對話式語言，使學生能在一種輕松、充滿交流互動的環境中，提高對書法藝術的領悟能力和應用能力。二是學科教育與人文教育相結合原則。教材引導學生了解在中國書法的發展過程中曾經先后出現了篆、隸、真、行、草五種基本字體。各種字體從產生到發展沿革，經過書法家的創造，形成了許多風格，產生了許多書法作品。引導學生在形成基本的審美觀念以及正確的文化立場與態度的基礎上，生成中華民族的書寫文化認同感到和自豪感，激發學科教育中傳承創新本民族文化藝術的責任感和使命感。第三是授業與科研相結合原則。學習書法要循序漸進，由淺入深，由專一到廣博，由入帖到出帖，由規矩到變化，由形入神，由臨摹到創作，由廣取到融匯，是編寫書法教材需要遵循的科學規律。

書法教育中有很多種教學方法，“核心素養”視域下中小學書法教學可借鑒常銳倫教授所使用的五大類教學法。首先是以言語解惑為主的教學方法。教師通過語言談論講述理論、技巧、歷史、文化，從知行合一的層面上來看，這是通過語言使其知的過程。其次是以直觀形態傳達信息為主的教學方法，如觀察法、演示法、欣賞法、比較法。教師可以現場演示讓學生欣賞，也可以事先錄好，用多媒體獨特的視聽效果來達到演示、欣賞和觀察的目的。教師按照筆畫、結構、章法等分類展示，可以幫助學生掌握書寫規律，體會書法的內在自律。再次是以書寫訓練為主的教學方法。讓學生親自體驗，嘗試用不同的力量、速度、節奏體會用筆產生的不同效果，激發學習興趣，提高對線條、用筆、墨色的理解，教師可以隨時輔導和糾正。第四是以評價活動為主的教學方法，如作業評價法、書法批評法等，通過學生的評價和教師的點評和歸納總結，讓學生掌握書寫技法，理解書法內在的平衡、對稱、比例、均勻、分割等內在的美學意蘊。第五是以活動指導為主的教學方法。這種方法主要涉及到書寫春聯、創作作品、參加競賽、拓寫碑刻等各種活動。在活動中指導，可以有的放矢，對學生的理論和實踐，具有更加重要的意義。

由此可見，書法教育的意義不僅在于書法自身的創新和推廣，而且它在現代社會提供了一種被稱為“書法生活”的新的存在方式。書寫在強身健體的同時，陶冶了情操，抒發了情感。學習書法的人還必須多讀書，多歷練，在書法學習中去體會生活和文化帶來的更豐富的體驗。

四、電子資源包建設

“核心素養”視域下的中小學書法教材要建立相關電子資源包和書法微教學資源庫。與之匹配的基于教材信息化網絡平臺的書法課堂教學以及在線協作研訓模式，對地區中小學書法教育的普及和質量提升有積極地促進作用。

書法教材電子資源包將中國上下五千年的書法文化、書法教育、書法技法按照一定的序列做成中小學生喜聞樂見的微資源，放在貴陽市“三名”工程“甲秀初瀾書法名師工作室網站”上。師生足不出戶隨時隨地在有網絡的地方都可以點擊自己感興趣的網頁進行學習或瀏覽，這是對課堂教學的有力補充。為有效解決書法師資缺乏的問題，該書法教材信息化網絡分享平臺統一安排區域內同步書法課堂的課程時間、授課內容等，有計劃分享《書法練習指導》同步微課120節，書法教育薄弱學校學生與名校學生可以同聽一堂課。在推進同步課堂過程中，還可根據主播課堂學校和接收學校的師生差異，嘗試不同類型、不同年級、相同層面不同層次水平的“雙向互動”“單方接收”“一對一”“一對多”“分片斷同步”“全過程同步”等多種上課方式，突破重難點，展示課堂藝術。鼓勵接收學校教師根據實際情況對提供的示范課堂進行選擇性修改，并認真反饋信息以及時修訂下一步方案，更好地為師生服務。同步課堂調動各級名師的積極性，促進優勢互補，初步緩解各學校書法學科師資短缺的問題，促進教育公平。

中小學書法教材信息化網絡分享平臺運用網站的管理功能積極開展書法文化傳播、書法教育教學科研、書法技法訓練等。信息化為書法教育添上了一雙有力的翅膀，充分發揮了書法教育教人向善，授人學養，教人做事的功用，將書法教育教化國民和繁榮文藝的作用發揮到了較高的層次和水平。

從寫字到書法，從今人書寫的印刷字體到經典名作的臨摹和賞析，從注重工具性到注重人文性，“核心素養”視域下的中小學書法教材秉持“古不乖時，今不同弊”原則，繼承與創新并舉，在框架、內容、方法、資源等方面與原《寫字》教材相比有了質的飛躍。注重經典碑帖的理解、臨摹、傳承和再創，強調筆法、章法、文化等審美意趣，同時又與知識化、信息化、全球化等社會發展趨勢相結合，企求在繼承的基礎上創新，培養出具有書法核心素養、適應時代發展的高素質學生。