淺析初中生物教學中存在的問題以及對策

何小瓊

摘要：生物是初中階段的一門學科，對學生了解生命現象、探索生命規律起到積極的幫助作用。然而，在實際教學過程中，仍然存在諸如教學內容枯燥、教學方式單一、教學互動不夠深入等問題，這些都影響到了初中生物教學的效果。因此，本文將根據初中生物教學現存的問題，提出相應的解決對策，以期優化初中生物教學工作。

關鍵詞：初中生物;問題;對策;研究

前言

回顧以往初中生物教學工作，仍發現不少學生學習生物的興趣不高，而且也容易出現注意力分散的現象，這與教師的教學方式不合理有關。鑒于此，本文從生物教學的內容、方式以及課堂互動等方面，具體分析存在的生物教學問題，并根據這些問題展開對策的研究，從而借助有效的教學對策來改進和完善初中生物教學工作，進而引導學生高效的學習生物知識。

一、初中生物教學中存在的問題

（一）教學內容枯燥

受到傳統應試教學模式的影響，仍有不少教師專注于基本知識與基礎技能的教學，大部分教學內容都來自于課本，甚至直接將課本中的生物知識灌輸于學生，并沒有為課本中的生物知識進行補充，使得生物教學內容略顯枯燥，而教師將這些生物知識原原本本的灌輸于學生，只會讓學生被動地學習生物知識，也促使學生感覺到生物知識的枯燥，無法提起學習的興趣。因此，教師想要提升初中生物教學的效果，仍然需要走出傳統應試教學的束縛，并且對現有生物教學內容進行優化與豐富，才能有效激發出學生的學習興趣[1]。

（二）教學方式單一

在當前初中生物教學中，依舊有教師囿于傳統的教學方式，也就是以教為主的教學方式，而學生的自主學習時間并不多，只是按照教師布置的教學任務展開學習。久而久之，學生的學習就會變得越來越被動，越來越不想學習。所以，在初中生物教學中，促進生物教學方式的創新仍很迫切。

（三）教學互動不足

一方面，教師教學觀念與教學手段已經形成習慣與固定的模式，依舊習慣運用傳統的灌輸式教學向學生講授知識，所以教師只顧講授知識而忽略了課堂的教學互動，從而促使生物課堂變得沉悶;另一方面，初中生物課堂教學時間比較有限，為了完成教學大綱的要求，多數教師減少生物課堂互動時間，轉而課程知識的講授，以希望學生可以學習更多的知識，但缺乏充足的課堂教學互動，也會致使學生的學習問題得不到及時地解決，從而影響到學生的學習效果。

二、初中生物教學問題的解決對策

（一）從多渠道搜集生物教學素材內容

生物知識涉及到生命和生命動態，如果教師只依靠生物課本知識的講解，將無法讓學生真正領會生物知識，從而影響到生物教學的效果。其中，教師可以利用網絡渠道，搜集一些鮮活的生物圖片、視頻資料等，將其穿插于實際教學內容之中，以形成完整的生物電子教學課件，從而促使生物教學內容更加生動形象。其次，教師還可以結合本地的實際環境，引入一些當地的生物信息，以充實生物教學內容，開拓學生的學習眼界。

以人教版初中生物七年級上冊“認識生物”內容為例，在現實生活環境中，學生或多或少都會接觸到各種各樣的動植物，也會對一些動物、植物留有深刻印象。那么在課程教學之初，教師可以先從當地尋找一些學生比較常見的植物、動物，并利用攝像設備對動物、植物進行拍攝，以記錄它們的形態結構、生長環境、生長過程等。比如，教師可以到校園周邊的池塘，去觀察和記錄類似蝸牛、貝殼、蝦蟹等動物的生活軌跡。然后，利用多媒體教學設備的影音播放功能，導入相關的攝像內容，從而讓學生結合生動形象的課程內容來了解和認知生物。

（二）運用合作方式促進生物教學的創新

在以往初中生物教學中，很多教師統一安排學習任務，并要求學生定期定量的完成，導致學生的主體地位沒有得到凸顯。因此，當前教師應該以學生為中心，多組織一些有趣的合作學習環節，使得學生可以進行自主的學習，從而激發學生的學習潛能。其中，教師需要引導學生進行合理的分組，并圍繞初中生物教學的有關主題，設計合作學習的任務，以引導學生針對生物主題展開合作探究，從而促使學生真正融入到生物課堂環境。

以人教版初中生物七年級上冊“環境對生物的影響”內容為例，教師可以將該課程內容分為若干個小問題;而學生可以根據自己的學習能力以及對知識的好奇心，選擇其中的一項問題展開合作學習。比如，“舉例說出影響生物生存的環境因素”、“舉例說出生物之間有密切的聯系”，學生可以就不同的探究主題展開合作探究，以對環境對生物的影響展開分析。其中，教師應該給予學生適當的時間和空間，自主安排小組合作學習;同時，教師也要注意引導學生展開有效的小組合作學習評價，讓學生科學地講解和評價自己以及其他學習成員的優點和不足，從而提升合作學習的質量。

（三）結合趣味生物活動提升課堂互動氣氛

為了實現師生、生生的互動，以提升生物課堂的互動氣氛，教師可以結合一些趣味的生物探究活動，引導學生展開生物知識的交流與討論，進而激發學生對生物知識的學習熱情。比方說，教師可以結合知識競賽、游戲、實地調查等活動，讓學生結合自己所學的生物知識，與其他同學展開生物知識的交流，以在交流中互相分享學習經驗，互相取到學習的進步。但是，教師也要注意課堂互動的時間和時機，以依據實際的生物教學內容，組織針對性的生物教學活動，以促使學生在活動中學到有用的知識，汲取更多高效的學習方式[2]。

以人教版初中生物七年級上冊中的“生物對環境的適應和影響”教學為例，其中，教師可以組織搶答比賽活動，以實現學生之間的互動。比如，以生物對環境的適應為主題，教師可以提出如下問題：1.駱駝、駱駝刺、海豹、旗形樹四種生物的生存環境是怎樣的？2.四種生物的形態結構是怎樣適應環境的？3.駱駝的生活方式與生存環境有什么關系？4.旗形樹的生活方式與生存環境有什么關系？然后，教師給予學生5分鐘左右的時間，之后進行搶答比賽，看哪一位學生可以率先回答出問題的答案，而其他同學也可以對問題進行適當的補充，從而提升課堂教學的互動氣氛。

三、結語

總之，初中生物教學依然存在一些問題，諸如教學內容、方式以及互動等方面，仍然需要教師加以優化和完善，才能更好地為學生創設出良好的生物教學環境，從而引導學生有效地學習生物知識。

參考文獻：

[1]張薇.初中生物教學中存在的問題及對策分析[J].高考，2017，21（5）：317-317.

[2]楊寶印.初中生物教學中存在的問題及對策探究[J].中國校外教育，2016，2（1）：104-104.