初中英語教學中學生思維力培養(yǎng)探究

劉衛(wèi)平

摘要：初中階段是學生提升自我能力的關鍵時期，更是培養(yǎng)學生思維能力的重要階段。在英語教育教學過程中，學生的思維能力培養(yǎng)是極為重要的，良好的思維能力不僅能夠幫助學生在學習語言的過程中尋找方法，更能夠讓學生對于英語的學習有更多的主動性。學生能夠在學習的過程中更多地接觸到英語情景，進一步開闊學生的英語視界，構建正確的英語學習思維，為今后英語的深一步學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：初中英語;思維能力;探究培養(yǎng)

在學生初中階段的學習中，英語是一門至關重要的學科，各大學校都在積極響應國家號召，沖破傳統(tǒng)的教育方案，采用新型的教育手段，將注意力轉移到學生思維能力的培養(yǎng)上，具體措施可以有讓學生自己授課、情景劇表演、課堂游戲等。最主要的目的就是讓學生能夠親身參與到英語的學習中來，而不是一味地背單詞。在新型的教育模式展開后，教師可以通過多種形式幫助學生體會在英語學習中的多種思路，讓學生能夠逐漸有英語學習的發(fā)散性思維，增大大腦中的知識體系。

一、設定提問環(huán)節(jié)，刺激學生發(fā)散思維的展開。

發(fā)散性思維也成輻射性思維，主要是指大腦在思考時能夠呈現(xiàn)一種擴散性狀態(tài)的思維模式，簡而言之，就是學生在思考問題時能夠有多種思考方式。這種思維方式最突出的特點就是視野思維廣闊、大腦呈現(xiàn)出多種思路。在初中英語的課堂中添加提問環(huán)節(jié)，一方面刺激學生大腦的興奮系統(tǒng);例如，在對于重點單詞的背誦，教師可以改變原有的聽寫模式，讓學生在課堂上進行當堂對答，教師首先將要聽寫的單詞羅列出來，然后根據(jù)單詞本身的意思以及其所能夠產生的聯(lián)系寫下來，做好前期工作后，教師將總結的單詞信息作為提示語，學生根據(jù)教師的提示進行作答。這樣一來，聽寫單詞不再變得枯燥無味，而是讓學生有一種新鮮感，對于英語課堂不再厭倦，最重要的是，學生在整個過程中，思維方式不僅僅局限于對單詞的記憶，而是有了對于單詞更加深刻、生動的認識，這樣的好處在于學生整體的思維會更加開闊，不會一味地記憶單詞本身的意思。

二、培養(yǎng)學生預測能力，進一步幫助學生激發(fā)自身的邏輯思維能力。

學生的邏輯思維能力在整個初中甚至是全部的學習階段都是十分重要的，學生在進行英語學習時也是同樣的，尤其是在對完形填空的作答時，教師要學會引領學生在對完型閱讀的閱讀時，逐漸培養(yǎng)自己的預測能力，完型閱讀的考察點一般是學生對于整篇文章的理解，這就十分需要學生具備良好的預判性。教師在進行教育的過程中，可以先帶領學生完成一到兩篇的練習，讓學生對于這種教學模式有一個初步的認識。在今后的學習過程中慢慢適應，逐步形成這種學習習慣，對于學生未來的教育是十分有益的。

三、適當?shù)那榫皫?，有助于學生英語思維的構建。

學生之所以英語學不好，很大的原因就是沒有將英語思維構建起來，良好的英語思維會幫助學生培養(yǎng)更多的語感，英語和漢語的聯(lián)系不應該僅僅有翻譯這條橋梁，教師在教育過程中應當學會讓學生運用英語思維來學習英語，而不是單單通過翻譯成中文來理解每一個單詞和句子的意思。簡單來說，我們對于“sorry”這個單詞的意思一定很熟悉，在日常生活中甚至不用將它在大腦中翻譯成中文就可以脫口而出，這說明這個單詞已經(jīng)在我們的大腦中形成了英語思維，讓我們可以不借助中文就能靈活運用，試想，如果我們的將所學的英文單詞、句子都擴展為這種英語思維，英語成績的提升就肯定不成問題了。

要想達到上述的效果，情景帶入是一個很好的學習方式。教師根據(jù)課本中的章節(jié)主題，設定一個主題，讓學生們組成若干小組，根據(jù)主題內容自由發(fā)揮，用英文編排一個與主題相關的情景劇，各小組輪流表演。學生們大多數(shù)已經(jīng)厭倦了單詞、課文的背誦，但是情景劇的設定就完美地將這種弊端躲避過去，并且學生的學習興趣也會大大加強，對于準備情景劇也會比平時學習時更加專注，最重要的是，學生對于英語口語的學習機會增加了，這就對于英語思維的構建更加有幫助，學生會在大腦中讓所學的英語句子與實際情境建設聯(lián)系，在今后遇見相同情景時會運用英語思維來思考，大大減輕了學生的學習壓力和教師的教育難度。

四、師生之間的互動對于學生的思維拓展有很大的幫助。

教師在傳統(tǒng)的教學中，往往總是慣性地認為，學生學習基礎差就應該多背書、多學習，將所有心思都用在背誦上面。但是我們忽略了一點，學生之所以基礎差、口語差就是因為學生在生活中運用得少，作為教師，我們要做的就是鼓勵學生大膽地說出來，只有將學過的知識反復運用，才能在大腦中留下深刻的印象。

在實際教學中，教師一定要學會帶領學生將口語運用起來，多用英語和學生進行溝通，例如一句簡簡單單的“goodmorning”，學生可能在最開始階段配合度不是很高，但慢慢地就會適應這種教學方式，甚至在今后的英語課堂中會主動運用英語進行交流。另外，教師可以在課上故意說錯一些語法，然后細心觀察學生能否聽出，久而久之，學生就會在課堂上時時注意到教師所說的每一句話，對于學生注意力提升也有一定的幫助。

總的來說，學生思維的拓展對于學生初中英語的教育還是很有幫助的，它讓學生學會了在各個角度思考和解決問題，學生會在課堂提問中不斷適應新的教學模式、在預測能力培養(yǎng)中不斷接受新的思考方式、在情景劇的練習中不斷構建正確的英語思維、在師生的一言一語中不斷擴充自己的大腦容量……這些中的每一個對于學生來說都既是考驗又是提升自己的重要道路，我們作為教師，就是要幫助學生面對一個個考驗，一步步將英語能力提升上去，構建正確高效的思維方式，為學生今后更深層次的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]周學慶.初中英語教學中學生思維能力培養(yǎng)研究[J].才智，2020（06）：88.

[2]陸妙華.巧用策略，助力思維品質的提升——淺談初中英語閱讀教學中學生思維能力培養(yǎng)的有效策略[J].亞太教育，2019（06）：108.

[3]黃佳慈.初中英語閱讀教學中學生思維能力培養(yǎng)的方法與原則[J].科學咨詢（教育科研），2019（05）：116.

[4]王麗娜.初中英語閱讀教學中學生思維能力培養(yǎng)的探索與實踐[J].新課程研究（上旬刊），2016（05）：63-65.

[5]高彩欣，于婷.淺談初中英語閱讀教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].教育實踐與研究（B），2019（Z1）：42-44.