初中英語語篇閱讀教學模式如何實現“以讀促寫”

葉藝娟

摘要：隨著社會經濟的快速發展，教育行業也在進行著不斷的改革，為了促使學生能夠更好地學習英語，在初中英語語篇閱讀教學過程中，教師也在進行著不斷的創新，語言教學逐漸將單詞轉變為句子的教學模，慢慢朝著語篇教學模式進行發展。而在篇章進行語篇分析時，語篇教學成為了篇章的最基本單位，結合篇章的整體來加深學生對于語篇和語境的理解，促進學生對于英語語篇閱讀的學習興趣，培養初中生的英語語篇閱讀能力，促使初中生可以對閱讀的整體把握和感悟能力進行不斷的提高。在初中英語當中的聽、說、讀、寫是要求學生必須掌握的基本技能，而寫作能力作為四種基本能力中最為重要的一項。學生可以通過寫作來對英語知識進行整體的理解和把握，只有培養學生良好的寫作能力，進而從語篇方面入手，有機的將閱讀教學與寫作進行結合，促使學生的寫作能力不斷提高。

關鍵詞：初中英語語篇;閱讀教學;以讀促寫;存在問題與解決措施

引言

在初中學生學習英語的過程中，語言是作為交際當中的一種重要工具。中學生學習英語并不單單只是為了應付考試，主要是能將所學的英語運用到實際的生活當中。閱讀和寫作之間有著直接的聯系，通過閱讀可以學習寫作的技巧與方法，促進學生寫作能力的發展。通過寫作又能促使學生合理安排篇章結構，提高學生的語言組織能力。閱讀和寫作進行有機的結合，可以更好地開展對學生的閱讀與寫作教學，促進學生讀寫能力的快速發展。而英語語篇閱讀教學也是學習英語的主要手段，在英語教學當中發揮著重要的作用。因此，我們應加強對英語語篇閱讀教學的重視，積極培養中學生語篇分析能力，促進中學生的英語整體學習水平。

一、語篇教學法的概述

在英語當中的語篇教學法主要是相對以詞匯和句子結構為主的教學來說。而英語語篇教學既可以是獨白還可以是對話，包括有口語和書面語。英語教學主要是為了讓學生通過學習英語可以進行思想交流和獲取信息。而這兩者也是需要在特定的環境當中進行的，這種特定的語言環境主要有語言方面的知識、文化背景、認知等多方面因素構成。對于語篇教學來說，都是從理解整篇內容入手，將所學的英語語言、有關知識等進行深入分析，對所讀的英語語篇要有一定的整體認識和印象，然后找出語篇的中心思想以及重要信息，再將語篇內容進行深層次的剖析理解，例如語篇功能和結構等進行深入的理解，有利于加強培養學生的語篇能力可以不斷提高。

二、初中英語教學過程中“以讀促寫”存在的主要問題

（一）缺乏對英語閱讀的足夠重視

在英語教學的過程中，很多初中英語教師都只注重英語語法的教學。通常只是以講授英語知識為主，不僅忽視了學生作為學習的主體，同時也缺乏在閱讀過程中對語法進行相應的滲透。導致教師和學生都忽視了英語閱讀的重要性，從而未能得到預期的語法教學效果。

（二）英語閱讀過渡到英語寫作中具有一定的難度

在初中英語教學過程中，學生英語閱讀能力的提升對于英語寫作能力的提升有著直接的影響，而且兩者之間也有著重要的聯系，良好的寫作基礎是不斷進行閱讀來慢慢積累的，只有學生達到一定的閱讀量，才能為學生的寫作創造有利的條件。同時教師也要結合學生的知識能力、興趣愛好、生活經驗等按照教學內容為學生設計合理的教學方案。通過學生不斷進行語言積累來形成相應的語感，從而培養學生具有良好的英語思維，也有利于促使學生的英語寫作能力可以有所提升。學生只有自覺的加入到寫作的訓練中，才能逐漸激發學生的寫作興趣與熱情，促使學生主動的進行英語寫作。

（三）缺乏寫作的不斷創新思路

在初中英語寫作過程中，教師要正確引導學生搜集好的詞匯和句子，便于為后期的寫作奠定良好的基礎。由于英語寫作對于中學生來說都是較為基礎的階段，也是中學生剛剛接觸寫作的重要時期。有效的將英語閱讀和寫作進行有機的結合，促使學生不斷提升自身的英語寫作能力。在打好英語寫作的基礎同時，教師正確引導學生進行有效的英語閱讀并不斷進行閱讀強化，逐漸增加學生的閱讀量，幫助學生提高寫作水平。在閱讀學習過程中，語篇中的詞匯搭配和結構運用能夠為學生在作文中的表達提供素材，學生也可以將自己積累的詞匯和句子在實踐寫作中進行靈活運用，有利于提高學生的語言能力和寫作水平。防止學生出現語言匱乏、句式單一、內容空洞無意義等情況出現。學生只有對于英語閱讀有了明確的要求后，才能在寫作上進行不斷的創新。此外，教師還應摒棄傳統的英語教學模式，在傳統的教學模式上進行創新，找到適合學生的教學方法，加強鍛練學生在寫作中進行真情實感的表達，促使學生的寫作水平與創新意識能夠有所提升。

三、在初中英語教學過程中“以讀促寫”的實際應用

英語學習是語言學習當中的其中一部分，而在這個學習的過程中，閱讀和寫作都是必不可少的因素之一，兩者之間是相互促進、相互聯系的。

（一）英語“以讀促寫”當中的仿寫模式

由于中學生接觸英語閱讀都是從最基礎的課本文章開始的，而初中英語課本是根據中學生的身心發展特點以及認知水平和接受能力進行編纂的，也是通過專業人士的審核，英語課本具有相應的科學性。學生開展的寫作任務是學生在進行聽、說、讀的反復練習后，對其進行相應的模仿。教師也應正確指導學生進行寫作訓練，采取積極有效的教學途徑提高學生對于寫作的熱情。因此，教師應該有效利用好英語教材，在幫助學生奠定寫作基礎的同時，促進學生的寫作水平。而仿寫模式就是指學生要對模板文章進行深入的分析，理解其文章含義。仿寫模式主要看學生對于知識的掌握情況以及是否能夠進行合理的運用，在幫助學生掌握英語知識的基礎上，來促進學生寫作能力的不斷提升。學生再進行寫作過程中，教師通過為學生提供合理的關鍵詞：來給學生搭建文章的構架，結合構架在適當進行擴充，可以有效促進學生的語言表達能力與運用能力。

（二）英語“以讀促寫”當中的創新寫作模式

在學生基本掌握仿寫的基礎之上，教師還要不斷提升學生的創新能力。在“以讀促寫”的教學模式當中，要重視培養學生的創造能力，有利于提升學生的英語寫作能力。仿寫模式也是在為創新寫作做鋪墊。教師要讓學生通過不斷的仿寫來提高自身的創新寫作的能力，同時訓練學生的語篇結構意識，在大量的閱讀練習中，促使學生的語篇結構具有更加嚴謹性和合理性。

四、結束語

綜上所述，在初中英語教學過程中，閱讀理解是較為重要的內容之一，閱讀教學主要是為了培養學生的閱讀理解能力。而培養學生的寫作能力是一個較為漫長的教學任務，需要教師根據學生的具體實際情況制定較為完善的教學計劃，開展相對系統的寫作訓練。在目前初中英語教學的實踐過程中，教師要對語篇的內容進行充分的挖掘，提煉語篇的構架，逐漸累積語篇的素材，針對學生設計合理的教學方案，促進學生寫作水平的不斷提高。教師要從語篇閱讀教學角度出發，有效開展“以讀促寫”的教學模式，在培養學生掌握寫作技巧與方法的基礎上，激發學生對英語知識綜合運用的能力。