軟陶在中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著教育改革的深入，中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容與形式也急需創(chuàng)新，軟陶作為一種新穎的手工藝形式，能夠?yàn)槊佬g(shù)課堂注入更多活力，可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生動(dòng)手能力與實(shí)踐能力。軟陶材料簡(jiǎn)單、便于操作，符合中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在中學(xué)美術(shù)課堂中引入軟陶，可以大大提升美術(shù)教學(xué)實(shí)效，以及學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。本文就以中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)為例，對(duì)軟陶在其中的應(yīng)用進(jìn)行幾點(diǎn)具體分析。

關(guān)鍵詞：中學(xué)美術(shù);軟陶課堂;應(yīng)用

引言

軟陶作為一種手腦并用的手工藝形式，在中學(xué)美課堂中應(yīng)用，能夠促進(jìn)中學(xué)美術(shù)教學(xué)改革與創(chuàng)新，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與積極性，促使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，既回歸了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，也推動(dòng)了教育教學(xué)的改革創(chuàng)新。

一、什么是軟陶制作

軟陶土是一種手工制作材料，既具有土的性質(zhì)，又具有陶的性質(zhì)，這也是其名字的由來(lái)。軟陶土具有較強(qiáng)的可塑性和可延展性。軟陶起源于德國(guó)，是一名雕塑家發(fā)現(xiàn)了它，其具有較強(qiáng)的可塑性能夠滿足藝術(shù)家們的各種創(chuàng)作想法實(shí)施，這也是其在近些年興起的原因。將軟陶泥經(jīng)過(guò)一系列的操作之后，放入烤箱之中，一段時(shí)間拿出來(lái)，就是一件成型的彩陶手工藝品。軟陶泥具有不同的顏色，可以相互組合，創(chuàng)作出各種形狀的事物，還能夠創(chuàng)造出一些鮮艷的花草樹木。軟陶和其他的陶土不同，其更柔軟，可以任由人來(lái)組合，更便于手工操作。軟陶在美術(shù)課堂中進(jìn)行應(yīng)用，能夠充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，學(xué)生通過(guò)親身創(chuàng)作實(shí)踐體驗(yàn)，能夠鍛煉大腦和身體的協(xié)調(diào)能力以及審美能力。

二、以軟陶為媒介，在初中美術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力

軟陶在中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，以最大限度發(fā)揮出軟陶手工藝的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，使其更好的為美術(shù)教育教學(xué)服務(wù)。

1組件小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)軟陶興趣

小組合作學(xué)習(xí)更加能夠凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的價(jià)值，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在合作探究的過(guò)程中教師充分發(fā)揮引導(dǎo)職能，幫助學(xué)生掌握軟陶制作的方法，引發(fā)學(xué)生手工制作熱情，充分發(fā)揮軟陶制作的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的能力。美術(shù)教師結(jié)合班級(jí)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣的要素，將學(xué)生分為若干小組，組織學(xué)生以小組合作的方式，自主進(jìn)行軟陶設(shè)計(jì)、軟陶制作，引發(fā)學(xué)生審美意識(shí)與想象力，啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造力的提升。

比如：教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，將學(xué)生先分成三類，第一類是既喜歡軟陶制作動(dòng)手能力又強(qiáng)的學(xué)生;第二類是動(dòng)手能力強(qiáng)，但是沒(méi)有自己創(chuàng)作過(guò)作品的學(xué)生;第三類是沒(méi)有接觸過(guò)軟陶制作并且動(dòng)手能力也不強(qiáng)的學(xué)生。之后，教師進(jìn)行小組劃分，每個(gè)小組都要囊括這三類學(xué)生，通過(guò)不同類別學(xué)生之間的合作交流，使學(xué)生共同進(jìn)步、共同發(fā)展。以“春天”為主題，讓各個(gè)小組的學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，動(dòng)手能力強(qiáng)、有軟陶制作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生多多幫助沒(méi)有制作過(guò)軟陶的學(xué)生，大家相互交流，共享創(chuàng)意，從而制作出形式多樣、創(chuàng)意十足的軟陶作品。在這個(gè)過(guò)程中不僅培養(yǎng)了學(xué)生集體協(xié)作的能力與藝術(shù)，也促進(jìn)了師生交流，提高了美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)效。

2構(gòu)建軟陶制作情景，強(qiáng)化創(chuàng)作意識(shí)

一幅富有創(chuàng)意的軟陶作品，需要學(xué)生傾注豐富的想象力和創(chuàng)造力，這就需要學(xué)生具備較強(qiáng)的軟陶創(chuàng)作意識(shí)，能夠自主進(jìn)行軟陶作品形式、色彩的搭配與想象，這就要求美術(shù)教師要通過(guò)構(gòu)建積極、生動(dòng)的軟陶情景，激活學(xué)生創(chuàng)作思維，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)作意識(shí)。在信息化教育時(shí)代，教師可以借助先進(jìn)的多媒體教學(xué)工具，在課堂中構(gòu)建軟陶制作情景，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體設(shè)備能夠展示軟陶的制作工藝，整合教師課前搜集的圖片、視頻等，為學(xué)生營(yíng)造直觀的視覺(jué)享受，進(jìn)而吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)軟陶藝術(shù)的喜愛，使得學(xué)生能夠更想要進(jìn)行軟陶制作。

比如：教師可以在課前從網(wǎng)絡(luò)上收集一些軟陶制作工藝的流程，如揉土、配色等，然后在課堂中給學(xué)生播放，讓學(xué)生對(duì)軟陶制作有一個(gè)直觀的理解，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)思維，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。教師還可以為學(xué)生展示軟陶的發(fā)展過(guò)程，以及一些著名或者經(jīng)典的軟陶作品，吸引學(xué)生的注意力，升華學(xué)生情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生軟陶創(chuàng)作意識(shí)。

以“手工杯制作”為例，教師課前搜集各色各樣的杯子圖片、圖案，之后制作成短視頻，課上教師為學(xué)生播放這些素材，幫助學(xué)生找到創(chuàng)作的主題，挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛能，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師在播放軟陶制作的要求和方法，規(guī)范學(xué)生制作過(guò)程，從而更好的保障學(xué)生的軟陶制作效果。

軟陶制作不僅能夠提高學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造能力，而且還有利于學(xué)生色彩、構(gòu)圖等方面能力的培養(yǎng)，是奠定小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)，提升小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的有效手段。

3優(yōu)化軟陶制作環(huán)境，提供制作保障

既然中學(xué)學(xué)校為學(xué)生開設(shè)了軟陶學(xué)習(xí)課程，那么就必須要保障相關(guān)教學(xué)工具、學(xué)習(xí)設(shè)備、材料的充足和完善，比如，學(xué)校最好具備獨(dú)立的軟陶制作教室，教室中要配備軟陶制作案板，各種制作的模具、刀具等，同時(shí)，配備多媒體設(shè)備，便于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)以及軟陶作品賞析與教學(xué)視頻播放，為學(xué)生創(chuàng)造良好的軟陶制作環(huán)境。

除此之外，初中美術(shù)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的需求，組織軟陶興趣社團(tuán)，學(xué)生在這里能夠根據(jù)自己的興趣來(lái)進(jìn)行軟陶制作，增強(qiáng)對(duì)軟陶制作的興趣，提高學(xué)生的課堂參與積極性。在社團(tuán)活動(dòng)中，教師傳授學(xué)生軟陶制作的技法生滲透軟陶定型的方式，使得學(xué)生可以獨(dú)立完成作品從制作到成型的過(guò)程。軟陶定型是軟陶制作的一個(gè)難點(diǎn)，因此，社團(tuán)活動(dòng)中美術(shù)教師要特別重視這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，定型包括水煮和烘烤兩種方法，這兩種定型方式也是學(xué)校中常見的可以實(shí)際操作的方式。這樣可以有利激發(fā)學(xué)生完整完成軟陶制作的興趣和信心。

比如：學(xué)校可以組建“我愛軟陶”為社團(tuán)，對(duì)軟陶有濃厚興趣的學(xué)生就可以報(bào)名參加，每個(gè)月，社團(tuán)都會(huì)為學(xué)生提供一個(gè)“創(chuàng)作”的主題，讓學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，并進(jìn)行評(píng)比。同時(shí)，社團(tuán)每個(gè)興趣要進(jìn)行兩次社團(tuán)學(xué)習(xí)與社團(tuán)活動(dòng)，這樣不僅豐富學(xué)生課余生活，也大大提升了學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)與實(shí)踐能力。

結(jié)束語(yǔ)

軟陶是一項(xiàng)手腦并用的手工活動(dòng)，在制作軟陶的過(guò)程中，學(xué)生的想象力、藝術(shù)修養(yǎng)都會(huì)得到培養(yǎng)。在初中美術(shù)教學(xué)中引入軟陶，能夠大大提升課堂教學(xué)趣味性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也可以有效保障美術(shù)教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：李羅（1982.12-），男，漢族，本科，中學(xué)一級(jí)職稱，中學(xué)美術(shù)教學(xué)，深圳市福田區(qū)紅嶺中學(xué)（集團(tuán)）園嶺初中部。