將生活化教學策略融入小學科學中的方法探究

強萬永

摘要：如今，教育發生了翻天覆地的變化，人們不再僅僅關注學生對基礎文化知識的掌握能力，而也開始關注學生多方面素養的掌握情況，以此希望學生能夠獲得綜合性的發展。在這種背景下，科學作為一門能夠拓展學生視野、豐富學生知識量的學科，自然越來越被人們所重視。科學這門學科所涉及的知識與生活其實有著千絲萬縷的聯系，小學科學教師可以巧妙地利用生活化教學策略對學生進行教學，讓學生了解科學知識，使學生更好地掌握科學知識。基于此，本文將從多個方面談一談將生活化教學策略融入小學科學中的方法。

關鍵詞：小學科學;生活化教學;教學策略

隨著人們對教師教學的要求越來越高，越來越多的教學策略開始出現在教師的教學中，其中就包括生活化教學策略。所謂生活化教學策略，就是教師在教學的過程中，將生活元素融入課堂，使得學生能夠將所學習的知識與生活聯系在一起，讓學生更好地理解所學習的知識。科學是小學生需要學習的一門基礎學科，小學科學教師自然需要根據所教學科的特點和小學生的特點，巧妙地應用生活化教學策略對學生進行教學，以此使自己的課堂能夠永遠保持活力。

一、教學情境生活化

學生在合理的情境中，能夠主動性地探究知識，在情境的影響下，更好地了解所學習的知識。因此，小學科學教師在對學生進行教學時，可以根據所教學的內容，創設較為生動的生活情境，使學生能夠根據自己已有的生活經驗，去了解、探究未知的科學知識，讓學生的學習效果變得更高。

筆者在具體的教學中，就十分注重教學情境的生活化。如，在教授“聲音是怎樣產生的”這節知識時，筆者便會在課堂上，讓學生大聲的說話，使學生在說話的過程中，用手摸一摸自己的厚街，讓學生能夠通過觸摸，來感受自己在發音時喉結處的震動情況。然后，筆者再拿出事先準備的小鼓，在這個小鼓的鼓面放置碎紙片，并不斷地擊打小鼓，讓學生能夠感受碎紙片的運動狀態。學生被喉結的震動和碎紙片的運動狀態吸引住了，都對此感到十分的驚奇，并由此產生了十足的學習興趣。見此情況，筆者便對學生說：“同學們，在你們的實際生活中，有哪些聲音？”學生根據筆者的問題，紛紛舉起了手，并進行了問題的回答，有的學生說手機播放音樂的聲音、有的學生表示汽車的鳴笛聲、還有的學生舉出了鳥的叫聲的例子……學生所舉的例子多種多樣。此時的學生已經完全的融入到了具體的生活情境中，于是，筆者便對學生說“同學們，請聯系剛才自己所經歷的生活情境，說一說聲音是怎樣產生的。”學生在筆者的引導下，認真地進行了思考，并積極地進行了問題的回答。根據學生的回答，筆者進行了一定的總結，即聲音是通過震動傳播的。在總結完后，筆者便對學生進行了接下來的教學，生活情境的創設已經激發了學生的學習興趣，學生因此能夠認真地進行課堂聽講。

總之，小學科學教師在教學的過程中，應該注重生活情境的生活化，讓學生能夠融入到具體的情境中，使學生因此更好地進行知識的學習。

二、探究材料生活化

小學科學教師在實施生活化教學策略時，可以引入生活化的教學材料，讓學生能夠根據這些生活化的教學材料，更為認真地進行科學知識的學習，從而提升學生的學習效果。

如，在教授“學會使用地圖”這一節知識時，筆者便會在課堂上引入學生日常生活中經常見到的素材——地圖，根據這一素材，對學生進行詳細地教學。在具體的課堂上，筆者會向每位學生分發地圖，根據地圖上所展示的內容，對學生進行詳細地講解。在對學生進行完理論知識的講解后，筆者便會讓學生合理的應用地圖。筆者會向學生說一個地方的名稱，讓學生根據自己所學的知識，找到相關的地方，并使學生能夠說出這個地方在自己所在城市的哪個方向。筆者認為這種教學方式，能夠使學生更好地理解科學知識，并由此更好地應用科學知識，從而讓學生更好地掌握科學知識。再比如，在教授“多樣的巖石”這節知識時，筆者會根據本節的教學內容，引入多種多樣的學生在日常生活中所接觸的巖石。在課堂上，筆者會向學生展示自己所準備的巖石，并據此對學生進行理論性的講解。生活化元素的引入，使學生對科學知識產生了親切感。從而使學生能夠更好地了理解筆者所講解的知識，讓學生能夠具有良好的學習效果，提升學生的學習水平。

總之，小學科學教師在具體的教學中，應該注重探究材料的生活化，讓學生根據這些生活化的材料跟好地了解課本上的知識，從而提升學生的學習效果，保證教師的教學效率。

三、課外活動生活化

小學科學教師在進行教學的過程中，自然需要進行活動的開展。在開展活動的過程中，小學科學教師可以盡量的使課外活動更具有生活化的氣息，讓學生因此能夠更好地進行課外活動，使學生通過課外活動更好地了解科學知識。

如，在教授“考察動物和植物”這節知識時，筆者便會根據本節的內容，開展生活化的課外活動。在征得學校領導和學生家長同意的情況下，筆者會利用課堂時間，將班級上的學生帶領到動物園和植物園，讓學生能夠在動物園和植物園中近距離接觸動物和植物。在學生接觸的過程中，筆者會對學生進行詳細地講解，讓學生因此能夠了解到多種多樣的動物和植物，使學生能夠在活動中，更好地感受科學知識，加深學生對科學知識的記憶，拓展學生的視野。在比如，在教授“制作植物標本”這節知識時，筆者便會根據本節內容，開展一個生活化的活動。筆者會引導學生準備自己在日常生活中經常見到的植物，然后向學生分發素材，對學生進行實際操作，使學生能夠根據筆者所講授的知識進行植物標本的制作，讓學生因此能夠更好地了解科學知識。總之，小學科學教師在教學的過程中，應該多多開展具有生活化性質的課外活動，讓學生能夠在課外活動中更好地理解知識，使學生更好地記憶知識，提升學生的學習效果，讓學生因此能夠獲得更好地發展。

綜上，小學科學的教學主要是讓學生能夠獲取更多的知識，使學生更好地了解科學，培養學生多方面的能力。因此，小學科學教師有必要意識到科學教學的重要性，關注教學方法的創新，將生活化教學策略融入到課堂里，使課堂能夠更具有活力，學生能夠更好地進行知識的學習，讓學生能夠鞏固好基礎，更好地面對之后的學習和生活。

參考文獻：

[1]公緒凱.淺議小學科學教育中實施生活化教學的策略[J].華夏教師，2016（08）.

[2]馮晶晶.小學科學實施生活化教學策略[J].小學科學（教師版），2017（12）.