基于小組合作的初中英語課堂教學

袁小蘋

摘要：在素質教育的背景下，社會以及教育教學對學生綜合素質能力的培養提出了更高的要求，小組合作教學作為一種創新的教學方法，能夠為學生學習積極性的激發和綜合素質的提高奠定良好的基礎，因此而逐漸受到了廣大教師的認可與青睞。所以，將小組合作教學方法運用到初中英語課堂教學中有著非常重要的意義。本文將基于教學實踐經驗，結合現代教育教學理論，從科學合理分組、精心設置任務和科學巧妙引導三個維度出發，系統地分析基于小組合作來開展初中英語課堂教學的具體途徑和有效方法。

關鍵詞：小組合作;教學方法;初中英語;課堂教學

經過長期的教學實踐證明，課堂教學中單方面的知識灌輸容易讓學生處于被動學習的狀態，而這一行為可能造成學生主動性與能動性的不斷消退，從而不利于疑難問題的解決和知識的深入理解，更不用說促進學生高層次思維能力和語言運用能力的發展了。新課程標準強調應該促進學生的自主、合作與探究學習，小組合作教學則符合新課標的全新要求，可以為學生構建開放的學習環境和機會。所以，廣大的初中英語教師應該順應教育教學發展變革的趨勢，樹立先進的教育理念，全面推進小組合作教學方法的實施，以提升初中英語課堂教學的成效。

一、了解學生差異，科學合理分組

分組是小組合作教學的根本，只有做到科學合理的分組才能夠保證合作活動的順利開展和高效進行。因此，初中英語教師需要對學生的學習情況和整體性差異進行全面、深入地了解，在此基礎上來將全班學生大致劃分為優、中、差幾個不同的層次，然后分成4-6人一組的學習小組，保證每個小組內包含三個層次的學生。教師要讓小組中學習能力強、有責任心的學生擔任組長，并讓組長對組內成員進行合理的分工，保證每個學生都有表現和參與的機會，實現小組同學間的優勢互補。

例如，在教授《Where are you from？》這部分知識時，考慮到學生們存在的學習差異，筆者在分組的過程中，先對本班學生的學習能力進行調查，了解每一位學生的英語水平，然后，筆者再根據學生們的學習水平進行分組。每個小組成員的人數為5人，為了確保小組學習的效果，筆者在小組中選拔了小組組長，小組組長的任務是維持小組秩序，同時引導小組成員進行學習。這樣一來，在初中英語教學中，筆者通過了解學生差異，科學合理分組，確保了小組合作學習的效果。

二、精心設置任務，激發合作欲望

學生合作的欲望決定了小組合作教學的成效，而學生合作的欲望則很大一部分取決于所要分析與探究的任務。所以，初中英語教師應當根據教學基本內容，結合學生的興趣、生活經驗來精心設計教學任務，保證任務的科學性和啟發性;其次，教師需要選擇適當時機，以提問的方式來向學生們布置任務，充分觸發學生的求知欲，調動學生們合作探究的動機，實現以問促學、以問導學，進一步引導學生進行組內合作、溝通、交流，使學生能夠在合作學習中取長補短、共同提高。

例如，在教授《The Birthday Party.》這部分知識時，為了激發學生們的合作欲望，在小組合作學習過程中，筆者根據本節課程的內容為學生們設置了一些問題，通過問題引導學生們思考。提出問題后，各小組成員都表現出了極強的求知欲望，這時，筆者再給予學生們充足的討論時間，讓學生們有更多的空間進行討論交流。這樣一來，在初中英語教學中，筆者通過精心設置任務，激發了學生的合作欲望，培養了學生的合作精神。

三、科學巧妙引導，提高合作效果

小組合作教學雖然強調學生主體地位的突出，但是這并不代表著教師就可以完全放任不管，而是要發揮出引導的作用來優化教學過程。因此，初中英語教師需要走下講臺，在各個小組之間進行巡視，監督學生們的合作過程，防止出現各種假合作、不合作情況的出現，保持良好的課堂秩序。除此之外，教師還需要關注并深入到學生的合作過程中，科學巧妙地給予學生引導，避免學生偏離合作學習的主題，使學生能夠更加深入地理解和認知問題的結論，提高合作教學的效果。

例如，在教授《The seasons and the Weather》這部分知識時，為了提高學生們的學習效果，筆者不僅為學生們提供了充足的交流空間，同時，在這個過程中，筆者會在各小組之間進行巡回，觀察學生們的討論情況，并起到監督作用。另外，在學生們討論的過程中，筆者還會提煉出學生們出現的問題，并將這些問題進行歸納，待學生們討論結束后，筆者再集中進行解決。這樣一來，在初中英語教學中，筆者通過科學巧妙引導，提高了學生的合作效果。

總之，小組合作教學方法的實施是優化和促進教育教學有效途徑，也是落實和發展素質教育的有力武器。所以，作為初中英語教師的我們不能故步自封，而是要順應課程改革與現代化發展的必然趨勢，立足于課堂，通過科學合理分組、精心設置任務和科學巧妙引導等方法的運用來實現小組合作模式的構建，改善學生間的關系和課堂教學的狀態，讓整個初中英語課堂教學更加高效，讓學生實現全面的發展和提升。

參考文獻：

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