初中數學翻轉課堂教學設計與應用研究

胡俊

摘要：翻轉課堂教學是極為適應當前我國疫情階段教育問題的，作為目前諸多線上教學中的一種，翻轉課堂在數學教學上也具有其獨特的優勢。就當前我國實際疫情階段的應用來說，這種教學方法十分適用于數學知識點精簡，而延伸較為復雜的情況，為了進一步在當前階段提高翻轉課堂在教育應用方面的效率，就應該進一步分析翻轉課堂應用于當前階段所具有的諸多特性，然后給出相應的優化策略。

關鍵詞：初中教學策略;線上教學方法;信息化教育

引言：

翻轉課堂自2013年在可汗學院進行應用后進入人們的視線，然而其更多使用在于一些網絡教育機構，很少在課堂中進行使用。而近年來隨著電子多媒體設備的普及應用，翻轉課堂也隨之應用增多，疫情時期的到來，更是需要借助線上教學來補足線下教育難以進行的教學計劃落差，因此翻轉課堂也就真正進入了中學教師和學生的教學當中。并且諸多教育是在數月的翻轉課堂應用之后，充分體會到其優勢所在，尤其是翻轉課堂所創設的最初理念，是提優補差，這也非常契合數學課堂中學生高級落差較大的情況。

一、翻轉課堂在我國當前初中數學教育階段應用的重要意義

翻轉課程在我國教育領域的應用其實就是有一定時間段了，而其本來的目的是為了幫助學生自主進行學習進度的調節，也就是以學生為主體進行教學內容的設計，然后根據學生的具體情況，自主進行學習進度的調節。而在學習方面一旦遇到問題，又可以通過網絡與教師之間進行交流，然后1對1進行問題的解決，同時教師也可以由此進行反饋，對教學內容進行調解。而其中在初中數學教學當中，很明顯可以發現，由于初中數學難度較高，因此很容易因為學習興趣的差異而分出優差之別。在傳統初中數學教育階段，很難對兩類學生進行分開教學，因此也就導致學習進度較快的學生吃不飽，而學習進度較慢的學生追不上，因此也就使教師在進行教學進度調節是遭遇了較大的困難^[1]。而反轉課堂的優勢就是在于將課堂內容完完全全的進行制作，通過視頻的自主上傳令學生自行觀看，那么學習進步較快的同學，可以在當前階段學習之后向后進行預習 而學習速度較慢或者理解能力較差的學生，都可以反復對某個難點視頻進行觀看，而教師也可以根據學生觀看的情況獲得反饋，并且通過相應軟件與學生實現直接的交流。

二、翻轉課堂在初中數學教學中相比其他線上課程所具備的優越性

（一）避免初中數學教學中知識點內容的缺漏

初中數學不但在知識含量和困難程度上有所增加，學生還需要兼顧其他科目的學習和復制，比如以八年級滬科版數學上冊課本為例，一共包括5章內容，無論是《平面直角坐標系》、《一次函數》，還是與三角形證明和判定等相關的學習是十分復雜的。因此在傳統初中數學教學過程中，許多學生會因為內容的復雜性而放棄對其的學習，這與學生的學習精力和初中數學教學內容完全形成環比有一定關系，而在這個過程中應用翻轉課堂，教師可以以最短的時間讓學生獲取本章內容的相關知識，并且還可以二次進行知識點的分析，以幫助學生理解學習的方法。這點尤其在教師實際進行課堂講解過程中是十分重要的，可以避免許多重點或難點的講解缺漏。

（二）可以與各式各樣的初中數學教學方法相結合

隨著教育部所要求的改革到來，初中數學教學方法開始越來越多樣化，而在本次運行中所主要應用的直播教學當中，也開始進行了翻轉課堂的揉雜。也就是教師進行一段時間直播課程后，要求在課堂時間進行一部分翻轉課程的學習，最后根據翻轉課堂的內容進行總結并提問。又或者恢復正常教學之后，在教學開始前，首先讓學生觀看多媒體播放的翻轉課堂，然后進行教學。前者的優勢在于教師可以提前錄制，而在教學過程中避免疲勞，后者則是進一步幫助學生進行了知識點的精煉^[2]。

三、進一步利用翻轉課堂進行初中數學教學的有效策略

三本課程相對于直播教學來說就是在時間上是更加靈活的，真同樣跨越了地域的要求，然而兩者無論是在教學效果還是教學內容的安排上都有天壤之別，但也是我國未來教育界居然會變形的兩代科學策略，因此本文也就是給以下三方面的優化策略。

（一）在翻轉課堂初中教學數據收集方面進一步加強

教師在進行課堂教學過程中，除過原本設定好的教學計劃流程之外，更為重要的是在教學信息數據收集方面。在傳統教學當中，需要老師根據學生的表情狀態的分析，課程內容是否已被學生完全理解，而在難以辨認的情況下，也可以通過提問的方式進行了解。而在翻轉課堂教學當中，比如以滬科版八年級下冊《二次根式》為例，課文內容是較為困難的，因此在翻轉課堂進行時，應該收集學生在學習過程中暫停回放或者加速的情況，根據這些情況進行學生學習狀況的初步了解。進一步在翻轉課堂結束之后的練習題當中，對其錯題具體原因進行再分析，然后為之后的課程規劃打下基礎。教師在這一過程中，完全可以根據學生進度再次進行課件的制作，也就是在課堂中留出空白，再次制作翻轉課堂，針對學生的薄弱項進行補足響^[3]。

（二）在初中數學多樣化教學廣泛應用翻轉課堂

隨著教育部要求大力發展學生素養以來，開始進行了小組教學、情景建設教學等多種不同的初中數學教學方法。然而實際上翻轉課堂是可以融合入任何一種方法當中的。比如以八年級下冊滬科版數學教材《數據的初步分析》為例，就是一個應用小組教學進行初中數學學習章節，教師為了更好的引導學生在小組小組學習方面的方法認知，可以播放相應的小組學習數據的初步分析翻轉課堂。讓學生更加明確的認知各自的任務和要進行的方法。那么同樣在第19章《四邊形》學習的實踐探索中，尤其在疫情期間難以進行時，周邊型的鑲嵌也可以通過翻轉課堂幫助學生進行理解。

（三）基于翻轉課堂進行的初中數學教學考核制度變化

在初中數學教學方法以翻轉課堂為主的情況下，在數學考核方面也應該進行相應的改變，比如在翻轉課堂數據收集的基礎上，給予學生更加合理的評分。也就是根據學生的學習進度、視頻的觀看次數、時長和練習題的正確與否等^[4]。此外還可以根據學生在翻轉課堂學習時所記的筆記、實戰動手的視頻等進行分數的加成，使其顯得更加科學合理。

（四）在初中數學翻轉課堂教學理念上進行進一步的優化

雖然目前部分教師已經開始使用翻轉課程作為正常教學的補充，然而實際上在教學理念方面，并沒有因為手段的增加而出現變化。比如發展課堂自主要是可以幫助學生進行超前學習或向后復習。但部分教師仍然忽視這一點，讓學生按照自己所制定的進度進行學習，比如學生在八年級上冊內容學習之后，無法越級進行八年級下冊的學習，這在某種程度上是對教學資源和時間的一種浪費，并且很有可能會使學生學習積極性有所下降。

四、結束語

本次進行初中數學應用翻轉課堂教學的相關研究方面，主要是以滬科版八年級數學教材內容為主進行了分析。主要其應用于初中數學教學可以有效提升學習在數學學習方面的效率和興趣，并且在學生進一步進行學習或者復習時，可以提供良好的幫助。然而為了幫助教師進一步在翻轉課堂應用方面得到更高的成效，在數字收集、多樣化應用和初中數學考核制度方面提出了相應的優化策略，希望能夠在當前初中教學可以更好應用翻轉課堂。

參考文獻：

[1]黃俊源.基于翻轉課堂的初中數學教學設計與實踐研究[J].課程教育研究，2020（19）：115-116.

[2]張改花.初中數學翻轉課堂教學設計與應用[J].科技資訊，2020，18（12）：98-99.

[3]蔡培紅.基于微課的初中數學翻轉課堂教學的實踐——以“等腰三角形的性質”設計為例[J].數學學習與研究，2020（06）：116.

[4]汪海燕.翻轉課堂在初中數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2020（04）：96.