信息化視域下初中道德與法治教學方法探究

摘要：傳統的道德與法治課堂，教師的授課形式單一，缺少趣味性。在信息化逐步發展的背景下，本文從綜合運用投屏、多屏互動功能，及時評價學習成果;合理運用互動小游戲、增加課程的趣味性;科學運用思維導圖功能，保證課堂邏輯性三方面出發探討信息化視域下的初中道德與法治教學方法。

關鍵詞：信息化;道德與法治;教學方法

眾所周知，我國逐步進入數字化經濟時代，我們的生活習慣、支付方式等與以前相比，都轉向了數字化。同樣的，在教育教學領域，也逐步面向數字化。

一、科學運用思維導圖功能，保證課堂邏輯性

初中的道德與法治知識邏輯性較強，合理運用思維導圖能夠幫助學生建立起知識點之間的邏輯關系，從而幫助學生更好地理解知識點。交互教學軟件為教師提供了強大的思維導圖模板，教師運用這一軟件就能夠輕松建立起道德與法治知識思維導圖。

例如，在講授八年級下冊的國家行政機關知識點時，學生對于行政機關、最高行政機關、國務院、中央人民政府、地方各級人民政府等概念混淆不清，不理解其中的邏輯關系。按照傳統的教學方法，教師通過PPT展示文字“我國的行政機關包括國務院領導的地方各級人民政府，其中國務院又稱中央人民政府，是我國的最高行政機關。”這樣的方式枯燥、乏味，并且缺乏邏輯，不利于學生學習。這時，教師就可以利用交互教學軟件提供的思維導圖解決這一問題（見下導圖）。以導圖的方式幫助學生明確，通過思維導圖讓學習邏輯更清晰，也是學習過程更加具有趣味。

行政機關：國務院（中央人民政府）→領導

地方各級人民政府→服從領導

再比如，在講授八年級下冊增強憲法意識內容時，按照傳統的教學方法教師通過屏幕向學生展示書中的知識點，并要求學生進行背誦，而這樣的做法會導致學生難以從書中或教師展示的文字PPT中獲取青少年增強憲法意識的做法。為了避免傳統教學方法產生的弊端，教師可以使用教學軟件中的思維導圖，幫助學生建立起思維的邏輯（見下導圖）。通過思維導圖告知學生，青少年要增強憲法意識，首先要做到學習憲法，其次是要認同憲法，最后才是踐行憲法。在思維導圖的幫助下，學生能夠輕松理順知識點間的邏輯關系，利于學生學習道德與法治知識。

增強憲法意識：學習憲法→認同憲法→踐行憲法

二、合理運用互動小游戲、增加課程的趣味性

初中道德與法治學科的部分知識點較為專業，學生學習起來難免會有枯燥、乏味之感。因此，就需要道德與法治教師在教學過程中根據所教授的知識點，并結合教學軟件提供的“連線達人”“分類達人”“填空達人”“趣味競賽”等課堂小游戲進行教學，吸引學生學習熱情。

例如，在講授九年級上冊教材中的環境保護內容時，先向學生介紹我國面臨嚴重的資源和環境問題，由此引出造成資源和環境問題的重要原因之一是沒有進行垃圾分類。在學習了大量的理論知識后，學生難免會產生厭學、煩躁的心理。這時，就需要教師運用趣味的課堂小游戲調節課堂氛圍。教師可以利用交互教學軟件中提供的“分類小游戲”帶領學生做垃圾分類游戲。這一課堂小游戲，一方面幫助學生鞏固了課堂所學的環保知識;另一方面讓學生有了垃圾分類的意識，使自己在未來生活中能夠自覺地參與到垃圾分類工作中。

再比如，在講授八年級上冊的違法行為相關知識時，教師如果只運用單一的講授法，難以使學生有效的將民事違法行為、行政違法行為以及刑事違法行為區分開來。這時，教師就可以運用交互教學軟件提供的“連線達人”游戲進行學習鞏固。在屏幕上展示幾種不同的違法現象為，并請學生根據民事違法行為、行政違法行為以及刑事違法行為各自的特點進行連線。學生在參與過程中，積極思考，并且笑聲不斷，一名同學在同學們集體的幫助下，終于將所有的違法現象與其對應的違法行為全部連線正確。這樣的趣味性課堂活動，能夠迅速的抓住學生的眼球，幫助學生更好地理解與違法行為相關的法律知識。

3、綜合運用組題、投屏功能，保障評價時效性

教學研究成果表明，教師在道德與法治課堂上對講授的課程內容進行實時評價是最有效果的。因此，教師可以綜合運用提供的組題、投屏功能，以保障評價時效性。

例如，在講解九年級下冊中國面臨的機遇與挑戰一課內容時，教師要對學生學習的成果進行及時的課堂評價。首先，可以利用教學軟件提供的組題功能，為學生組合適合他們學習水平的試題，并要求學生利用課堂時間進行練習。在這一過程中，教師可以走到學生中間，用手機將學生的答案拍照。之后，再利用教學軟件提供的投屏功能，將學生的答案投射到大屏幕上，進行統一講解，通過這種方式保障課堂評價的時效性。再比如，在講授七年級下冊師生關系一課時，教師在課堂上設置“我想對老師說”這一教學環節，學生們踴躍參與，紛紛拿起筆寫下想對老師說的話。之后，在展示環節教師可以利用交互教學軟件提供的投屏功能，幫助孩子將想對老師說的話投射到大屏幕上。并在學生展示后，給予積極、正面的評價。這樣做，一方面能夠為學生提供一個與教師溝通的平臺，讓孩子們把心里想說的話說出來;另一方面能夠進一步幫助學生更好的理解課程內容，用更加理智的思維去看待師生關系。綜合運用組題、投屏功能，能夠提高道德與法治課堂的學習效率，并保障評價的時效性。

參考文獻：

[1]馬永祥.自媒體背景下初中道德與法治教學優化策略[J].新課程，2020（32）：124.

作者簡介：

叢朝雯，女，遼寧大連人，碩士研究生，沈陽市第六十九中學道德與法治二級教師。