核心素養理念下的初中語文“非連續文本”閱讀教學

梁莉 賴婷

摘要：在初中語文教學中，要正確地運用非連續性文本閱讀教學。初中語文非連續性的文本閱讀模式，根據實際狀況探索研究正確的教學模式和方法，能夠有效地提高教學質量和教學水平。

關鍵詞：核心素養;初中語文;非連續文本;閱讀教學

由于當下處于一個新時代素質教養的背景下，所以現在對于教育者來說傳統的教學觀念和教學方式已依然不能滿足現在學生對學習的需求了，假如初中語文教學教育者還依舊使用著傳統的教學方式與教學觀念來展開教育教學，這樣對于初中生的學習來講是有很大影響的。尤其是閱讀能力，閱讀能力作為初中語文課堂教學重點教學的內容之一，初中語文教學教育者一地要注重培養班級學生的閱讀能力，閱讀能力能夠讓學生以后的學生亦或生活都的到很大的好處。提高初中生的閱讀能力不單單可以增強學生的自身技能掌握，還可以拓展學生的思維能力以及拓展學生的閱讀視野，進而高效地養成學生的文化素養和加強學生的綜合素養。

一、語文教學中養成學生閱讀能力的重要意義

伴隨教學理念和教學目標的不斷革新，語文教學工作者也迎來了新的挑戰。在新課程不斷革新的教學目標中，需要全部的初中語文教育者，要貫徹養成學生學習能力和語文核心素養為教育的中心思想，繼而為班級學生的語文學習做好保障。閱讀不單單是語文教學和學習中一個關鍵的組成部分，在平時教學活動中養成學生的閱讀能力，既可以使教學活動更具時效性，還能進一步促進教學活動的系統性。閱讀能力的根本就是具有極強的基礎性，這也是提升初中生文化素養的重要因素。在培養和提升初中生閱讀能力的同時，也能在一定程度上提升其語文學習能力，譬如語文教育者將閱讀能力的教學與語文寫作教育教學結合在一起，一來有助于豐富其語文知識，方便知識的積累，還有助于提升學生的寫作能力和語文核心素養。而且據研究表明培養初中生的閱讀能力對提升其閱讀能力的提升與提升其學生的學習成績也有著巨大的幫助和直接地關聯。

二、合理選擇教學內容與教學目標

閱讀能力可以讓學生對文學知識的理解和認識更進一步，可以增長學生的感情與歷練，對于學生的自身成長與發展來講有著重要的作用和影響。非連續性文本的閱讀就是經過整合各類圖片、表格和說明書等資料，使用生活化的特點，提高學生的閱讀理解水平，在教學中運用能夠有效地提高教學質量與教學水平。

運用非連續性的文本閱讀方式，要重視教材內容的應用的融合，教育者要結合學生的實際情況，積極探索生活化的場景，深入發掘教材中蘊含的知識和內容，經過各種方式和手段完善教學內容，這樣才能夠高效的豐富教學內容，提高教學質量。

在初中語文教學中，包含著較為豐富的插圖材料，在教育教學中，教育者要勇于挖掘在這一系列插圖資源中的生活要素，使學生在查看插圖過程里聯想現實生活的狀況，這樣在潛移默化之中就能加強對文章的理解與認知，在插畫的觀察過程中，聯系生活實際，根據自己的理解進行分析，這樣才可以驗證得出間接與結論。這種閱讀方式可以有效的深化學生對文章內容的理解，有效提升教學質量與教學效率。

三、合理利用綜合性教材資源

非連續性文本是一種和連續性文本相對的存在，非連續性文本就是一種完善的教學模式，合理運用能夠提高教學質量。而根于生活化角度分析，正確運用非連續性文本閱讀教學方式，能夠在生活情景中完成非連續性文本的具象化。

在語文閱讀教學中包含了閱讀、寫作以及口語等不同的內容，教育者在指引學生實行非連續性文本閱讀過程中，要融合各種資源，整合其中蘊含的生活資源。例如，教育者在教學中，可以引導學生搜集整理資料，如生活中常見的說明書、宣傳單等等，讓學生思考這些閱讀資料的重點，要表達的內容等等，學生在收集資料、分析資料的過程中，不斷提高學生的學習能力，增大學生的學習熱情。經過這種方式展開教學，可以有效的提高教學質量，在無形之中增強學生的綜合素養。

四、合理制定教學目標

在語文教育教學中，教育者要依據教學素材與教學需求正確教學，要依據教學需求把內容劃分成不一樣的目的，提高教學活動的層次性。

（一）注重組合閱讀，非連續性閱讀內容在甄選中要貫徹其連貫性。

如果教學材料缺少連貫性，就能致使學生沒辦法在腦海中構成脈絡，這樣就會致使學生以偏概全，缺少足夠的信息考量。沒辦法知曉整體的內容，對學生解決和思考產生負面影響。

（二）注重教學環節的連貫性。

在每個環境環節之間是否連貫會直接影響教學的整體質量和學習效率。教育者在教學中要經過多種方式的有效結合，正確的教學方法，才能更加高效的提升學生學習能力。非連續性文本閱讀教學中如果單單有簡單的圖片數據，學生就沒辦法理解整體的，會存在“斷章取義”的現象，對此，教育者在教學中要引導梳理解析，鼓勵學生經過自己的探索，討論觀察，理解具體的內容，再加強對學生的指導，這樣才能夠在無形之中提高學生的理解水平。

（三）引導學生重視非連續文本閱讀，組織學生們展開閱讀體驗分享

初中語文教學教育者要想全方位地引導學生產生閱讀熱情，初中語文教學教育者就能夠使用豐富化的教學形式來促進學生們實行更完善的閱讀習慣，不單單能夠幫助學生們自然地實現閱讀目的，還能夠引發學生深思逐漸地形成自身特有的個性化閱讀感受，并且也能夠更容易掌握了閱讀的重點。初中語文教學教育者在日常教學活動中指導學生們實行優秀閱讀習慣之前，首先要指導學生們非連續文本實行閱讀，由于只有理解了其特點和大概內容和更深層次理解，才可以讓班級學生知曉非連續文本大概講的是什么，同時在學生們閱讀的過程中語文教育者也要讓同學們注意一下這些文本的一些插畫，這樣才可以讓班級學生感受到閱讀的樂趣，慢慢地在閱讀過程中可以有效地完成長篇閱讀。因此初中語文教學教育者一定要為班級學生們打造一個可以交流溝通的機會和地點，因為在學生們探究與討論閱讀文本的過程中可以做到互相幫助互相促進。

五、聯系生活實際

根于生活角度實行初中語文非連續文本閱讀教學，教育者要改變傳統的教學形式，在教學中加入各種生活景象，使學生在閱讀中完全的感受到閱讀的益處。對此，教育者在教學中展開集結各類綜合實踐教學，使學生在實踐中得到感悟和成長。比如，教育者在教學中盡可能的鼓勵學生收集在生活中碰到的錯別字，使學生經過這樣非連續的方式實行錯別統計，思考為什么，這樣學生在學習中就能夠規避出現一樣的錯誤問題。經過這種方式能夠使學生收集梳理在生活中出現的各類非連續性的文本材料，學生在這種教學模式中就能在無形之中增大自身的綜合素養的能力，經過課內和課外的溝通交流，能夠高效的完善教學模式，是一種完全的增強學生語文綜合素質的有作用方法。

結束語：非連續性文本具有短而精的特點，是片段式材料的一類，這種文本擁有具象性，是一種來自生活的教學方式，在語文閱讀教育教學中，正確運用生活化視角下的初中語文非連續性文本閱讀教學方式，明示教學需求和目的，基于現實狀況系統解析，結合教學內容正確融合，能夠在根本上提高教學水平和教學質量，有助于學生的學習和進步，是一種高效的教學形式。

參考文獻：

[1]黃萬河.淺析如何在初中語文教學中培養學生的核心素養[J].文理導航（上旬）.2018（07）

[2]王麗芳.淺談在初中語文教學中如何滲透核心素養教育[J].天天愛科學（教學研究）.2019（08）

[3]王昌娥.淺析初中語文教學中培養學生核心素養的途徑[J].作文成功之路（中）.2018（11）