高職英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析與革新措施

黃靜汝

摘要：隨著對高職英語教學(xué)改革內(nèi)容的深入和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高職培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才的需求，使得高職英語寫作教學(xué)工作越來越受到關(guān)注。在對高職英語寫作教學(xué)重要性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和學(xué)生的寫作能力三方面分析高職英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)而嘗試性地從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、思維訓(xùn)練和學(xué)法指導(dǎo)四方面探索高職英語寫作教學(xué)革新的各項(xiàng)措施，旨在對高職英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行改革，提升寫作教學(xué)的效率以服務(wù)于學(xué)生專業(yè)化發(fā)展的客觀需要。

關(guān)鍵詞：高職英語寫作;現(xiàn)狀;措施

一、高職英語寫作教學(xué)的重要性

高職英語寫作教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性集中體現(xiàn)在教學(xué)核心技能和促進(jìn)高職學(xué)生專業(yè)發(fā)展兩方面，以使師生明確高職英語寫作教學(xué)的重要性，提升高職英語寫作教學(xué)的應(yīng)然作用。

（一）英語教學(xué)的核心技能

英語學(xué)科的功能性更多地體現(xiàn)為語言輸出，英語寫作教學(xué)應(yīng)被視為英語教學(xué)的核心技能。學(xué)生在高職英語寫作中的學(xué)習(xí)情況將反映出其英語綜合運(yùn)用的能力。尤其是針對高職學(xué)生，其英語寫作技能掌握與運(yùn)用的實(shí)際情況可以折射出學(xué)生的英語水平。

（二）力促學(xué)生專業(yè)化發(fā)展

高職英語寫作教學(xué)具有與學(xué)生專業(yè)技能發(fā)展匹配性強(qiáng)的特征。高職院校以培養(yǎng)專業(yè)性強(qiáng)的實(shí)用型人才為主。學(xué)生在高職階段進(jìn)行學(xué)習(xí)，既需要習(xí)得專業(yè)化的技能，又需要掌握扎實(shí)且實(shí)用的英語寫作能力以滿足社會(huì)對應(yīng)用型人才的客觀需要。

二、高職英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

針對高職英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，本文主要從英語寫作教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和學(xué)生寫作能力三方面進(jìn)行分析，以對高職英語寫作教學(xué)情況形成全面性的認(rèn)知。

（一）英語寫作教學(xué)內(nèi)容

目前高職英語寫作教學(xué)是作為單元教學(xué)內(nèi)容的形式出現(xiàn)的，使得高職英語寫作教學(xué)內(nèi)容不但表現(xiàn)出系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的缺乏，而且以考試為依據(jù)實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，如看圖、評論等形式的議論文。針對學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)，教師只能是根據(jù)英語教學(xué)任務(wù)與考試要求進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，其英語寫作教學(xué)效果存在參差不齊的現(xiàn)象。教師在甄選寫作教學(xué)內(nèi)容時(shí)要考慮到學(xué)生的實(shí)際需要，集中體現(xiàn)為學(xué)生專業(yè)化發(fā)展的客觀需要，這樣既能激活學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，又能使學(xué)生認(rèn)識到寫作學(xué)習(xí)的重要價(jià)值學(xué)以致用以促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。

（二）英語寫作教學(xué)模式

高職英語寫作在教學(xué)模式上依然以教師唱主角的形式為主導(dǎo)，即寫作教學(xué)設(shè)計(jì)以教師為出發(fā)點(diǎn)，課堂教學(xué)活動(dòng)以教師為主體，導(dǎo)致高職英語寫作課堂教學(xué)效率較低。一方面，高職英語寫作教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)各個(gè)因素的設(shè)計(jì)，尤其是在課堂教學(xué)中應(yīng)通過多元化的活動(dòng)形式，如小組合作式學(xué)習(xí)、任務(wù)型學(xué)習(xí)等達(dá)到突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，在課堂教學(xué)中教師的作用為對學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)而不是主導(dǎo)。另一方面，隨著信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的滲透，教師應(yīng)借助其優(yōu)勢以服務(wù)于英語寫作教學(xué)，通過在教學(xué)模式中融入現(xiàn)代信息技術(shù)的元素以提升課堂教與學(xué)的效率，關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)起學(xué)生對英語寫作學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，使英語寫作教學(xué)模式更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。

（三）學(xué)生寫作能力

學(xué)生的寫作能力可以表現(xiàn)為對語言的運(yùn)用技能。學(xué)生寫作能力涉及到學(xué)生的思維與語言綜合運(yùn)用。一方面，學(xué)生單一化的寫作動(dòng)機(jī)會(huì)影響到寫作能力的發(fā)展。高職學(xué)生普遍地以應(yīng)付考試和求職所需為動(dòng)機(jī)，對英語教學(xué)中的寫作訓(xùn)練尚未投入足夠的精力。另一方面，部分學(xué)生在英語寫作方面存在一些亟待解決的問題，如在句法結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)錯(cuò)誤，在段落上存在不連貫的現(xiàn)象，以及構(gòu)思上缺乏布局謀篇，這些問題會(huì)影響其寫作能力的提升。

三、高職英語寫作教學(xué)革新措施

（一）以職業(yè)化為目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容

高職英語寫作教學(xué)在授課內(nèi)容上要體現(xiàn)出高職院校對應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)，彰顯出高職英語寫作教學(xué)的特點(diǎn)與規(guī)律性，做到教學(xué)服務(wù)于學(xué)生專業(yè)化發(fā)展的需要。一方面，英語寫作教材內(nèi)容既要考慮到學(xué)生所從事的工作崗位對英語寫作的實(shí)際需要，以使學(xué)生具備運(yùn)用英語寫作技能解決工作實(shí)際問題的能力，突出英語寫作學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，又要使英語寫作教學(xué)內(nèi)容具有前瞻性以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)競爭力。

另一方面，英語寫作教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)化為目標(biāo)，促使高職英語教學(xué)以學(xué)生職業(yè)化為教學(xué)定位，以徹底性地對高職英語寫作教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，例如，針對職業(yè)化寫作教學(xué)目標(biāo)，教師采取項(xiàng)目式教學(xué)法，即使學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)項(xiàng)目化，以有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，如細(xì)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置社交類應(yīng)用文項(xiàng)目。

（二）運(yùn)用混合式教學(xué)模式

在高職英語寫作教學(xué)中，教師運(yùn)用混合式教學(xué)模式，以對傳統(tǒng)課堂教學(xué)形成有益性的補(bǔ)充效果。一方面，混合式教學(xué)模式為教師在英語寫作教學(xué)中利用現(xiàn)代信息化提供環(huán)境支持。另一方面，教師將混合式教學(xué)模式運(yùn)用于高職英語寫作教學(xué)中可以起到構(gòu)建線上線下有機(jī)結(jié)合的教學(xué)框架，以起到優(yōu)化高職英語寫作教學(xué)模式的積極性效果。混合式教學(xué)模式可以將高職英語寫作教學(xué)分為三個(gè)有機(jī)銜接的過程，即課前、課中和課后。在課前，教師的教學(xué)任務(wù)集中于提供學(xué)習(xí)資源，如教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集學(xué)生感興趣并且有助于學(xué)生專業(yè)化發(fā)展的素材，并且要將相關(guān)素材發(fā)送至班級學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生的課前學(xué)習(xí)提供資料。在課中，混合式英語寫作教學(xué)由緊密相連的兩部分組成。在課后，教師要通過線上線下相結(jié)合的方式既做好學(xué)生寫作技能的鞏固，如利用微課程強(qiáng)化寫作教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生保持寫作興趣，如教師借助網(wǎng)絡(luò)條件進(jìn)行寫作評價(jià)活動(dòng)，不僅進(jìn)行學(xué)生自評，而且開展生生間的互評。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖

學(xué)生的英語寫作其實(shí)是學(xué)生將思想內(nèi)容通過書面形式表達(dá)出來的語言輸出的過程，教師應(yīng)從思維層面對學(xué)生的寫作進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)。思維導(dǎo)圖既有利于學(xué)生構(gòu)思寫作思路，又可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。一方面，教師可以在寫作教學(xué)方法中，利用思維導(dǎo)圖以對學(xué)生的寫作思維形成積極的影響作用。思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生對寫作思維進(jìn)行梳理起到寫作之前思路清晰布局謀篇的效果，并且促使學(xué)生為寫作進(jìn)行有序的發(fā)散性思維活動(dòng)，以使學(xué)生不再為英語寫作不知所措。教師利用思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生對寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行把握，集中體現(xiàn)為學(xué)生會(huì)圍繞主題安排結(jié)構(gòu)。

（四）指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法

學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問題，如偏離主題、語法和固定搭配使用錯(cuò)誤等，集中反映出寫作方法缺乏有針對性的指導(dǎo)。一方面，教師可以在寫作教學(xué)中或者是例文分析中滲透對學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)，達(dá)到通過教法引導(dǎo)學(xué)法的效果，并且在教學(xué)中為學(xué)生運(yùn)用寫作方法提供支持。另一方面，教師可以通過豐富寫作課程的教學(xué)內(nèi)容，如閱讀教學(xué)與寫作學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到閱讀文本中的寫作技巧，鼓勵(lì)學(xué)生討論閱讀內(nèi)容中的寫作方法，句子改錯(cuò)練習(xí)、續(xù)寫和概括閱讀內(nèi)容等教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到使學(xué)生在充盈的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中掌握寫作方法的效果，并且為學(xué)生能靈活運(yùn)用寫作技巧提供支持。

結(jié)語

對高職英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析并且提出有針對性的革新措施，既需要教師在教學(xué)中能透過教學(xué)現(xiàn)象分析問題，以對寫作教學(xué)形成全面性的認(rèn)知，又需要教師在英語寫作教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索與總結(jié)為寫作教學(xué)注入新的元素，以達(dá)到促力高職英語寫作教學(xué)改革和提升學(xué)生寫作能力的根本性目的。

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