淺析大學生移動終端輔助英語學習的使用現狀

王玉晶

摘要：英語作為國際通用語言，是聯系和溝通世界的橋梁。隨著信息時代的到來，面對信息技術國際化的不斷加劇，大學生日常學習需要掌握即時通訊，以趕上國際教育教學的步伐。移動終端下的英語學習有自己顯著的特點：便捷性、方便性及趣味性，但是也不足的地方。傳統大學教師英語教學如何應對電子英語的使用情況，在移動終端指導下怎樣教給學生們更好的英語學習方法，這是目前大學師生迫切需要面對的問題。本論文以煙臺某所大學的為例，通過對120名師生展開調查研究，旨在探究大學生使用移動終端學習英語的現狀。其結果由問卷及移動終端下的學習數據兩方面得出。通過研究分析發現，移動終端指導下的大學生英語學習尤其詞匯記憶效果并不明顯，有利有弊，教師在今后的教學指導中因勢利導，使移動終端下的英語學習與傳統教學相結合，最終與國際接軌，提高大學生的英語學習成績。

關鍵詞：移動終端;英語學習;大學生

英語是全球化的時代語言，是聯系和溝通世界的橋梁，也是計算機和互聯網的通用語言。蘇定芳教授曾經指出，英語學習是一個終生的學習過程，隨著信息時代的到來，面對信息技術國際化的不斷加劇，大學生需要掌握即時通訊，以趕上國際教育教學的步伐。大量移動學習終端不斷出現，如智能手機和電腦網絡，加上5 G技術的不斷臻善，大學生的學習方式早已經超越紙上或者面對面交流。幾乎每個大學生的手機里都有一款自己喜歡的英語學習軟件，在移動終端的指導下記憶背誦英語詞匯。利用手機電腦進行英語學習也成為現今高校學子的一種時髦，移動終端下，這種學習到底效果如何，怎樣利用手機電腦學習跟傳統的課堂英語學習相結合，來達到更好的英語學習目標，這是目前高校師生需要共同探討的話題。

一、國內外研究

目前，移動終端下的學習沒有統一的定義。20世紀90年代，歐洲、北美等西方發達國家出現了自動教學終端。雖然只是處于探索階段，但作品并不多。到了21世紀，這方面的研究逐漸多了起來。

Clark Quinn（2011年）首次提出移動模式是基于移動設備和移動通信技術的跨時交叉教學。 Aleksander Dye（2013）的移動教育-計算機概覽提出，移動教學不僅需要展示豐富有趣的教育內容，還需要利用先進技術突破固定的學習時間和地點限制，幫助師生在網絡上共同成長。Theo（2015）在WAP移動模型研究項目中給出的定義是：由于人們對移動性和彈性教學的需求增加，使用移動終端設備進行學習是一種新興的語言學習方法。

與國外專家對移動教學模式的定義相比，中國學者進一步提出了相關模式。莫焦清（2008）開發并探索了學習系統開發技術，以開發無線網絡系統的應用。 個人使用移動學習設備，推廣移動學習模式，需要一定的社會技術支持和策劃。

黃建軍（2013）介紹說，很多老師用手機幫助英語教學。根據他的研究，移動學習具有自身的特點，可以概括為以下幾個方面：

1）較強的互動性和及時性，為教師和學生提供軟件營造輕松的學術氛圍。

2）個性和控制感。根據學生的實際情況，軟件可以使用時間線為學生展示學習理念。

3）空間和時間不足。無論地域限制如何，用戶都可以獨立支配自己的時間，提高學習意識。據黃建軍（2013）了解，移動教學離不開智能設備，在網絡的支持下，智能設備滿足用戶不同的學習需求，彌補試卷紙質工具的不足，有趣、生動。該工具在中國很受師生的歡迎，用于各種學科。顯然，從手機使用的爆發中可以看出，教育網絡平臺必須是未來的發展趨勢。隨著科技的發展，為了滿足用戶的不同需求，各種英語學習軟件會源源不斷涌現。

劉玉軍（2014年）指出，移動學習模式是指使用特殊的智能設備為學習者自主選擇學習時間和地點。關于網絡，為了獲得多種國外資源，教師可以參與到各個部分的互動和溝通中來，這有利于幫助移動學習者實現自知之教的建設。韓玲（2014年）認為，這需要三個因素：移動學習的實現涉及三個因素：語境、內容與社會之間的相互作用。受克拉克·奎因的影響，傅超群（2015年）提出，移動終端教學是移動計算機技術和電子教學的產物，使學習者能夠隨時隨地學習，有助于遠程教學。

二、調查分析

移動終端下大學生英語學習現狀如何？筆者就煙臺一所大學商務英語專業的120個學生展開了調查。調查采用問卷的形式，表格見附件：

接收調查的大學生中，88.41%為女生，11.59%，傳統的英語學習中，人們普遍認為女生學習英語要比男生優越，這造成大學生選擇英語專業學習的男女生比例不協調。

常使用，71.01%的學生會會利用移動終端設備收聽英語新聞，數據的調查結果顯示大學生使用移動終端學習英語的意識很強，但是盡管學生的學習意識很強，會利用移動終端進行英語學習的學生并不多，只有3.70%，這說明移動終端進行英語學習需要一定的指導策略。

對于“英語老師—輔導我利用移動終端學習這一問題”，16.96%的學生選擇了從不，這一數字比例很高，現實傳統的教學里，教師并沒有很好的將移動終端學習與傳統的課堂教學相結合，很多教師還只是固守傳統的英語教學思維，并沒有意識到課下利用移動終端設備去促輔助傳統的英語課上課堂教學，利用移動終端課后檢驗并督促大學生課堂英語學習的效果。這不是現階段我國高等英語教育中某一所高校存在的問題，大部分的高校英語教學中對于課下利用移動終端輔助教學，都沒有因勢利導，充分認識。

11.59%的學生選擇同意“利用移動終端記憶背誦英語單詞比傳統的課本背誦快捷”，57.97%的學生選擇不確定，我國一直強調傳統的課本教學，學生即使利用移動終端學習英語，但是并不確定移動終端設備帶來的便捷能不能真的促使英語學習進步。只有14.86%的學生選擇了同意移動終端和傳統的課堂英語教學結合，可以更好的促進英語詞匯學習，這與教師沒有將移動終端設備輔助學習與英語課堂教學相結合有很大的關系，學生對于課下移動終端設備輔助學習是否能促進英語聽、說、讀、寫能力的提升還是沒有十足的把握。

隨著信息化發展的加速，大學生越來越認識到使用移動終端設備輔助英語學習的快捷便利，47.29%的學生選擇使用移動終端進行英語詞匯學習的頻率是每周超過7次，31.08%的學生甚至每天都在堅持使用移動終端輔助英語學習。

三、研究發現及改進措施

隨著世界信息化的不斷發展，移動終端逐漸進入教育領域，越來越貼近學生的日常學習生活，大學生利用移動終端設備學習英語必定成為今后學習的一個趨勢。移動學習軟件的使用已經成為英語聽、說、讀、寫等各個方面不可缺少的工具。隨著我國教育的不斷發展，大學生學習能力的培養越來越受到重視。如何引導大學生通過英語學習有效地提高英語學習能力，已成為大學英語教育的課題之一。移動終端學習通過其自身的優勢，已成為人們終身學習的工具和主流學習方法之一。

為了不斷提高傳統課堂教學質量，打破固有的填鴨式傳統的英語學習方法，高校教師應該結合新途徑，利用移動終端設備輔助大學生學習，尋求各種技術手段提高課堂效率，使得大學生英語學習取得良好的學習效果，逐漸與國際教育接軌。大學生英語教學應該著力于提高學習者的語言水平和表達能力，走出啞巴英語，使得大學生多年的英語學習最終可以自由交流，聽、說、讀、寫的整體水平都有質的飛躍。然而，目前大學生英語學習掌握情況仍不理想。傳統的英語教學，只使用機械重復的教學手段，有長而高的遺忘率，大學生對于移動終端學習缺乏指導，并沒有充分利用好移動終端設備輔助英語學習。總之，任何教學理論都有自己的優點和局限性。高校教師在教學實踐中，還應睿智地認識到移動終端下英語學習的優點和局限性，摒棄不足，利用移動終端設備的方便快捷，有創新性等的特點，提高大學生英語學習，提高英語詞匯記憶的有效性。移動終端下的英語學習必須與課堂教學和合作學習相結合，才能發揮其優越性。大學生學習需要合作，英語學習更需要相互配合，傳統的課堂學習與移動終端下的課外學習相結合，必定促進英語學習的長足進步。

總之，互聯網時代，移動終端為大學生英語學習提供了新穎的學習方法，也為傳統的教學帶來了不少挑戰，準確的把握信息技術的不斷變化，教師和學生都應當適做出調整，讓移動終端和英語學習完美結合，使得大學生英語的教與學都出現不一樣的變革，終會促成大學生英語學習效果的不斷提升。

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