期刊校對質量問題簡析

摘 要：期刊校對質量是期刊賴以生存的基礎，也是期刊提高核心競爭力的有效手段。本文對期刊校對質量中遇到的實際問題進行簡要分析，旨在為期刊出版工作中的難點問題提供參考。

關鍵詞：期刊；編輯；校對

中圖分類號：G232 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2020）09-0192-02

編輯、校對、發行是出版工作的整體，校對是整個出版工作的重要環節，它要求以質量取勝，既要保證校樣上的文字、公式、標點、符號、數據、計量、圖表等方面與原稿相符，消滅排版上的一切錯誤，又要努力發現原稿上的錯誤和疏漏，及時提交給編輯解決。所以說校對是書刊成品前的質量把關者，具有舉足輕重的作用。[1]

一、期刊中常見的校對質量問題

校對質量一直是出版行業比較重視的問題，所以每年都會有編校質量抽查。校對質量一般體現在字詞差錯（包括錯別字、多漏字）、標點符號錯誤和數字用法錯誤。甚至在出版之后，還能發現語法錯誤，如用詞搭配不當、語義重復、成分殘缺等在編輯環節就應解決的問題。

作為期刊編輯，相對于出版社的圖書編輯而言，編輯校對的文字量并不算多，但即便如此，期刊的校對質量仍然堪憂。字詞的差錯是最為常見的。隨便打開一本雜志或其他書籍，都可以看到。例如：“由此可見，未來學家的警語很可能是言者諄諄，聽者了了”[2]中的“了了”實際上是“寥寥”；“艷紅接著的回信，像是從李清照那里引來的：昨夜寒蛩不住鳴，驚會千里夢”[3]中的“會”應為“回”，引的也不是李清照的詞，而是岳飛的。

其次是標點符號錯誤和數字用法錯誤。例如：“（2）、控料后，要嚴密監控，不能控來陽極效應。”[4]此處“（2）”與“、”不應同時使用。數字用法存在使用不當之處，不該用數字的地方用了數字，如幾10 m、數10人、51國際勞動節等；數字用法全書不統一，數字書寫錯誤或不規范，如6百元（應為600元）、3萬5千人（應為35000人或3.5萬人）、40～60%（應為40%～60%）、2～6萬km（應為2萬～6萬km）等。此外，還有很多語法錯誤，如“她用慈母的情懷撫平我們因失去父親變成孤兒的痛苦帶來的創傷”“一座大院里駛出了一輛拉滿了物品的手扶拖拉機，噴著直沖云天的黑煙”。這樣的語法錯誤在很多期刊上層出不窮。

二、期刊校對質量問題的根源

對以上校對質量問題進行梳理和分析不難發現，校對質量堪憂的癥結主要是期刊管理不嚴，編輯校對人員綜合素質不高，使稿件“三審制度”和“三校一讀”制度不能得到有效的貫徹執行。此外，校對責任制執行不到位也是問題的關鍵。

為保證期刊質量，必須遵循一定的規范和程序，建立完善的校對制度，保障必要的校次。有的期刊雖然有嚴格的“三審三校”制度，但在校對環節并不能貫徹“三校一讀”制度，使之徒有虛名。從付印樣排樣開始到主編在清樣上簽字付印期間，甚至不設立專門的校對，只抓幾個精通文字基礎的“人才”來開展編校合一的工作。

校對人員缺乏進取心和磨煉，自身的業務素養本來就不高，對校樣中存在的差錯缺乏必要的認識水準和辨別能力，腦、眼、手之間不能有效協調，使差錯在經過了幾遍校對之后仍然成漏網之魚。校對人員心理素質不高，坐不了冷板凳，浮躁，沒有耐心等問題都嚴重影響著校對質量。

三、解決校對質量問題的策略

要想解決校對質量問題，為社會文化作出積極的貢獻，必須做到以下幾點：

（一）嚴格執行“三審三校”制度，責任落實到位，獎罰分明

作為期刊，“三審三校”制度是否健全、是否真正執行到位是提高編校質量的關鍵，也是期刊賴以生存的生命線。要層層落實責任，在審校各環節都有明確意見并有責任人的簽字，審校單要完整留存，不能涂改。一旦發生責任事故，要依照制度責罰。

認真執行“三校一讀”制度。全部稿件都應由專職校對人員負責校對。校對人員負責校樣的文字技術整理，各校次的質量監督檢查及付印樣的通讀，對校對質量負責。專業校對不低于3個校次，高標準嚴要求，確保校對準確無誤。

（二）抓好編校隊伍建設，培養高素質的校對人才

校對工作是編輯工作的延續，編輯和校對工作相輔相成。并且很多期刊編輯也兼任校對工作。特別是在信息時代，編輯也要做好校對工作。

第一，增強編校人員的責任心。高度的責任心是編校工作必備的要素。編校人員在校對工作中要從整體到局部嚴格按照流程進行。在校對時，逐字逐句校對，并對存在疑問的字詞反復查驗，使用最新的字詞標準校對。對標點符號的校對也要使用最新規范。做校對工作時要有耐心，要細心，精神高度集中，不放過任何疑問。[5]

第二，校對人員要有耐心。校對工作單調、枯燥、乏味，很容易讓人產生懈怠心理，而這種心理正是校對工作的“大敵”，因此，校對工作者平時要養成“耐得住寂寞”的習慣，逐步培養耐心，只有這樣，才能在工作中排除干擾、去除雜念、全神貫注、一絲不茍、認真細致地工作，才能從嚴思考，反復查對，不給錯謬任何存留的機會，一絲不茍地、高效率地完成校對工作。

（三）校對人員要加強學習，優化知識結構

香港著名作家梁羽生曾經說：“高明的校對不止于校出錯字，還能校出作者錯誤、謬論的地方。”這充分說明校對是一項綜合性的工作，并不是我們看到的那種表面的枯燥單一，對于知識的全面把握有很高的要求。好的校對人員應該是百科全書，而不是只會校對錯。在雜志社工作期間，擔任雜志社校對的修仲一老先生就是新疆校對界的佼佼者，經過他校對的稿件，差錯率遠遠低于差錯率指標，并且很多編輯沒有發現的錯誤往往都在他的校對下被消滅。但如今像他這樣知識結構全面，從不停止學習的專業校對人員已經鳳毛麟角。

我們常說校對工作也要與時俱進，時代在發展，一些科技手段也開始得到廣泛應用。譬如現在有了黑馬軟件可以在編校過程中使用，但在使用過程中我們也發現存在很多問題，如國家領導人的排序問題、港澳臺的稱呼等都是黑馬軟件無法糾錯的。所以，校對人員不僅要學習新的科技，學會使用這樣的軟件，也要不斷地豐富自己的知識。

（四）建立健全獎罰激勵機制

一些期刊嚴格執行“三審三校”制度，為了控制差錯率，不斷地用各項指標對編校人員進行懲罰，也許在短期內起到了一定的作用，但如果沒有相應的激勵機制，久而久之就會對按時完成工作量、嚴格控制差錯率的編校人員失去吸引力和動力。所以，可以借鑒一些國外先進出版行業的經驗，制定行之有效的激勵機制，才能形成良性循環，從而促進校對工作的完善，提高校對工作質量。

四、結語

校對人員要加強學習、優化知識結構，出版單位要增強編校人員的責任心，同時要制定相應的激勵機制，才能從根本上提高校對質量，在競爭中提升自身的核心競爭力，才能為社會文化作出積極的貢獻。

參考文獻：

[1] 談偉.校對業務教程[M].沈陽：遼寧出版社，2000：22-23.

[2] 未來世界矮子吃香[N].羊城晚報，2016-10-23.

[3] 鳳鳴.短信[J].綠洲，2012（5）：43.

[4] 田建明.淺談大型預焙陽極鋁電解槽電壓擺產生原因及預防和處理措施[J].人文社科論壇，2011（3）：33.

[5] 趙彥紅.校對內涵的變化與編輯調試[J].出版廣角，2011（10）：49.

作者簡介：阿依努爾·毛吾力提（1974—），女，新疆烏魯木齊人，研究生，碩士，編輯職稱，研究方向：新疆民族民俗。