體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在初中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

魏文萍

摘要：新課程改革對初中語文教學(xué)帶來最直接的影響就是教學(xué)方式的變化，以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為代表的新教學(xué)方法被不斷應(yīng)用到初中語文教學(xué)之中。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，注重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)之中的個體體驗(yàn)，教學(xué)實(shí)踐表明利用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法能夠推動學(xué)生形成良好的語文核心素養(yǎng)。閱讀教學(xué)是初中階段語文教學(xué)的重要內(nèi)容，本文將對體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開探究，希望能夠?yàn)轶w驗(yàn)式學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的應(yīng)用推廣有所貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式學(xué)習(xí);初中語文;閱讀教學(xué);運(yùn)用實(shí)踐

引言：

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)相較于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，更加注重學(xué)生的主觀能動性，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式之下教師希望能夠在閱讀教學(xué)之中，通過一定的教學(xué)手段來幫助學(xué)生利用多種感官體驗(yàn)閱讀文本的內(nèi)容，與文本作者產(chǎn)生情感共鳴，形成自身的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的語文閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)良好的初中語文教學(xué)效果，充分發(fā)揮語文閱讀在促進(jìn)學(xué)生健康成長層面的積極意義。

一、在初中語文閱讀教學(xué)之中運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的背景

1、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與意義

宏觀層面上體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中通過親身體驗(yàn)來感受知識和技能;微觀層面，初中語文閱讀教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)可以理解為在語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過利用自身的視覺、聽覺等多種感官，以及調(diào)動聯(lián)想、想象等能力，從自我的內(nèi)在情感出發(fā)來感受語文閱讀中的素材，獲取素材至之中作者所呈現(xiàn)的情感體驗(yàn)。

初中語文閱讀教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的意義在于有助于學(xué)生和閱讀素材作者之間建立情感聯(lián)系，幫助學(xué)生站在原作者的基礎(chǔ)上思考閱讀文本，深刻理解作者在表達(dá)自身情感時所運(yùn)用的文學(xué)素材和表達(dá)技巧，提高學(xué)生的閱讀理解和語文表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和初中語文閱讀教學(xué)的結(jié)合

新課程改革的大背景下，初中教學(xué)不斷改變傳統(tǒng)的教學(xué)，引入能夠體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新模式，在這種客觀背景之下語文教師應(yīng)該不斷探索新的教學(xué)手段來提高語文閱讀教學(xué)的有效性。將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和初中語文閱讀教學(xué)相結(jié)合，能夠最大程度地激發(fā)起學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀時的情感體驗(yàn)。尤其是隨著技術(shù)手段在初中語文課堂之中的應(yīng)用，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)獲得了極大的技術(shù)支撐，利用多媒體等手段教師能夠在初中語文閱讀教學(xué)中有效地開展教育。總體而言，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和初中語文閱讀教學(xué)的結(jié)合一方面是基于新課改的實(shí)際要求，另一方面是教學(xué)技術(shù)手段的進(jìn)步為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)提供了更多的可能性。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在初中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的策略

1、利用技術(shù)手段為學(xué)生帶來豐富的感官體驗(yàn)

初中語文閱讀教學(xué)可以看作是讓學(xué)生通過文字來感受原作者內(nèi)心情感，但初中生收到自身社會閱歷的限制，接觸到的人或事物有限，對于閱讀素材中出現(xiàn)的一些自己從未接觸過的人或事物往往很難進(jìn)行想象，這時語文閱讀對學(xué)生而言就是一個較為抽象的理解過程，學(xué)生很難準(zhǔn)確地感受到原作者想要傳遞的內(nèi)容，在閱讀時往往會出現(xiàn)閱讀障礙或者理解偏差。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式之下，教師可以利用技術(shù)手段來增加學(xué)生對閱讀文本內(nèi)容的感官體驗(yàn);用多媒體課件來開展初中語文閱讀教學(xué)活動，通過視頻、音頻等形式來為學(xué)生展示閱讀文本中所出現(xiàn)的學(xué)生不常見的物象。例如在九年級下冊《海燕》這一課的教學(xué)活動中，教師可以利用多媒體課件通過視頻+音頻的形式為學(xué)生展示海燕與大海之上暴風(fēng)雨搏斗的場景，通過視頻觀看讓學(xué)生直觀地感受暴風(fēng)雨來臨之時的狂風(fēng)暴雨和波濤翻騰的景象，以及海燕在暴風(fēng)雨和海浪面前的渺小，而音效則能夠讓學(xué)生通過聽覺感受到暴風(fēng)雨之下電閃雷鳴，海浪翻滾的聲音，在教學(xué)時還可以讓學(xué)生閉上眼睛依靠聽到的聲音想象畫面，感受暴風(fēng)雨那種仿佛能摧毀一切的態(tài)勢。利用教學(xué)設(shè)備來讓學(xué)生對暴風(fēng)雨的場景有直觀的感受，這樣才能更深刻地理解“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”這句話所包含的大無畏精神和面對力量遠(yuǎn)高于自己的反革命勢力的堅定反抗精神。

在初中語文閱讀教學(xué)中，利用多媒體手段強(qiáng)化學(xué)生對閱讀文本的感官體驗(yàn)，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)手段更加多樣化，還能夠以“體驗(yàn)”為核心讓學(xué)生直觀地感受閱讀文本所展現(xiàn)的場景。

2、豐富教學(xué)互動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)閱讀文本

語文閱讀是一項(xiàng)具有一定主觀性的活動，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，如果在初中語文閱讀教學(xué)中僅僅依靠學(xué)生自行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，受到學(xué)生個體理解能力的限制，很容出現(xiàn)理解誤區(qū)，因此在初中語文閱讀教學(xué)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮起引導(dǎo)者的角色，通過豐富閱讀教學(xué)中的互動環(huán)節(jié)，讓推動師生和生生之間的溝通交流，讓學(xué)生在對閱讀文本持有自身感受的基礎(chǔ)上也通過他人的閱讀感受，來確保自己的閱讀理解沒有偏離閱讀文本的核心立意，并且豐富自身的閱讀感受。

例如在《孔乙己》這篇課文的閱讀教學(xué)中，孔乙己這一人物形象身上具有十分明顯的兩面性，一方面他善良樸實(shí)，但一方面他又迂腐頑固，只有對孔乙己身上的兩面性有越清醒的感知，才能越意識到舊社會封建制度對知識分子的摧殘和迫害。在開展教學(xué)活動時可以讓學(xué)生以“孔乙己是否值得同情”為主題展開辯論形式的溝通互動，認(rèn)為值得同情的一方可以從孔乙己這樣一個善良的讀書人不僅窮困潦倒，作為封建科舉制度的受害者和犧牲品還受到了來自封建社會精神上的摧殘的角度出發(fā);認(rèn)為孔乙己不值得同情的一方可以從孔乙己自身迂腐頑固，不愿意通過勞動抄書來賺取錢財，還奉行著“讀書人的事不算是偷”這樣的迂腐教條等角度出發(fā)。

通過辯論，學(xué)生能夠結(jié)合自己對閱讀文本的理解程度和經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知來圍繞核心主題進(jìn)行觀點(diǎn)的闡述。此外，辯論的形式還能夠幫助學(xué)生辯證地理解閱讀文本，更加全面而深刻的感受閱讀文本中所要傳遞的精神內(nèi)核。強(qiáng)化互動化解是初中語文閱讀教學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中十分重要的手段，互動的形式能夠避免學(xué)生片面、淺顯的理解閱讀文本，而沒有觸及到閱讀文本的核心內(nèi)涵。互動環(huán)節(jié)也并非只有辯論這一種形式，教師可以結(jié)合所閱讀文本的特點(diǎn)有針對性的設(shè)置互動形式，除開辯論之外還可以組織閱讀分享會等。

3、用游戲讓體驗(yàn)更豐富

一定篇幅的文本閱讀很容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時注意力不集中，對閱讀沒有興趣甚至產(chǎn)生抵觸情緒等，因此在初中語文閱讀教學(xué)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，可以通過游戲的形式來讓教學(xué)更加有趣，增加學(xué)生在閱讀教學(xué)中的參與度，為學(xué)生帶來更加豐富的閱讀體驗(yàn)。

在利用游戲開展閱讀體驗(yàn)式教學(xué)時，教師應(yīng)該對游戲的形式嚴(yán)格把關(guān)，結(jié)合閱讀文本來設(shè)置游戲形式，確保游戲?qū)W(xué)生閱讀理解文本內(nèi)容是有積極意義的，避免游戲活動導(dǎo)致閱讀教學(xué)偏離正常的教學(xué)目標(biāo)。

例如在《唐雎不辱使命》這一課中，教師可以設(shè)置角色扮演游戲，讓學(xué)生分別扮演秦王、安陵君和唐雎三個角色，結(jié)合課文內(nèi)容，用言語、肢體語言、面部表情等來表演唐雎與秦王對峙的場景。有條件的情況下，還可以提前為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生選擇一個角色并準(zhǔn)備好扮演這個角色所需要的道具，使得扮演游戲更加真實(shí)有趣。通過這種游戲形式能夠在一定程度上讓學(xué)生對閱讀文本所呈現(xiàn)的場景進(jìn)行還原，并結(jié)合課文中的內(nèi)容來推測角色的內(nèi)心，進(jìn)而更好地體驗(yàn)《唐雎不辱使命》中各個人物的形象。

三、結(jié)束語

在初中語文閱讀教學(xué)之中開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生更好地理解閱讀文本中的內(nèi)容，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生個人的內(nèi)心體驗(yàn)，符合新課標(biāo)之下的語文教學(xué)要求。在具體的策略上，可以從技術(shù)手段、互動環(huán)節(jié)和游戲活動設(shè)置三個層面入手，需要注意的是以上的具體策略都不應(yīng)該脫離閱讀教學(xué)的目標(biāo)，而是應(yīng)該結(jié)合閱讀文本的具體內(nèi)容和特點(diǎn)選擇有效的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略，并有針對性地設(shè)置具體的形式。

參考文獻(xiàn)：

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