碎片化時代高校思想政治教育的提升路徑

仝澤民 楊柳

摘 ?要：移動互聯網正在迎來碎片化時代。“碎片化”時代的特征集中體現在信息傳播方式、知識體系、學習方式和思維方式的“碎片化”四個層面。“碎片化”對高校思想政治教育的影響有積極和消極兩個方面，而問題在于“碎片化”增加了思想政治教育的傳播難度，同時也迫使網絡思想政治教育加速變革。面對碎片化時代的機遇和挑戰，高校思想政治教育者應當緊跟時代潮流，探索應對之策，高度重視網絡思想政治工作，強化主流意識形態引導，主動適應“碎片化”特征，開展“微”型思想政治教育，有效運用“碎片化”傳播，實現線上線下教學深度融合，提升思想政治教育的實效性。

關鍵詞：互聯網時代;碎片化;高校;思想政治教育

“碎片化”一詞最早被應用于社會學中，原意是指完整的東西被打破成零散部分的過程[1]，后來被引入到傳播學研究領域。目前，“碎片化”一詞常被應用于新媒體研究的話語體系中，通常用來表示在網絡空間中完整被割裂，整體統一的信息被解構成多種多樣的信息片段。移動互聯網的深度發展產生了“碎片化”市場，信息從“系統化”被解構為“碎片化”呈現爆炸式增長。與此同時，信息的碎片化也加速各種基于移動終端的應用發展，移動互聯網正在迎來碎片化時代。如今，人們每天通過搜索引擎、即時通信等多種類型軟件平臺獲取信息，在工作生活社交的間隙隨時隨地獲取網絡信息，網絡教學、在線直播也越來越普遍，“碎片化”已經成為常態。在互聯網語境下，網絡思想政治教育可以被視為一項較為復雜的社會傳播活動，高校思想政治工作者需要正確認識“碎片化”的時代特征，主動適應“碎片化”環境，準確把握“碎片化”困境，緊跟時代潮流，探索應對之策。

一、碎片化時代的主要特征

在碎片化時代人們對于網絡信息獲取的時間、地點、方式可以自由選擇，人們可以通過網絡平臺獲取與以往相比數量更加巨大而內容趨向分散的信息。碎片化時代的特征集中體現在傳播方式、知識體系、學習方式和思維方式的“碎片化”。

（一）傳播方式的碎片化

互聯網平臺的傳播主體呈現多元化趨勢，“人人都是麥克風”的傳播方式呈現出“點對點”“眾對眾”的交互網狀、立體化傳播特征。各類網絡平臺上融合了個體傳播、群體傳播和組織傳播等多種模式。正是因為這種傳播特性，導致完整信息被各式各樣的分類解構為信息片段。[2]人們獲得的知識不再完整，甚至是零散無序的，這些碎片化的信息經過多次的分享、轉發、評論、加工等產生指數級裂變效應。而傳播效率較高的內容往往正是這些比較零散、存在系統不足、且低質重復的類型，好奇心會驅使人們熱衷于探尋充滿新鮮感，但未必真實嚴謹可靠的信息。

（二）知識體系的碎片化

“碎片化”的傳播變革必然會造成知識體系的變革。在過去，人類的知識體系是由完整的、通過精細化學科分類、按照一定內在規律組織起來的系統，層次清晰、條例明晰，按照“線性”結構有序連接。而如今，知識信息在網絡空間中通過一個個網頁、超鏈接來呈現，所有的知識點、信息點相互交織，構筑起網格化的立體結構。每一個網頁呈現的知識信息相對獨立，與其他網頁可能有關聯也可能毫無關聯，人們很難提前了解超鏈接之后將看到什么。好奇心被一個個網絡鏈接驅使著、誘惑著，如果不是目標明確很難獲得較為完整的知識。互聯網信息的豐富與開放，使得人們獲取信息更加便捷，接收信息更加多樣，看似能夠學習到了很多內容，但真正轉化為有效知識的并不多，并且容易陷入信息超載的海洋中，消耗著有限的注意力資源。當然，知識體系的“碎片化”也能夠帶來一定的好處，比如，它有助于人們擺脫思維定勢，開闊知識視野，并且啟發創新。

（三）學習方式的碎片化

隨著生活節奏的加快，注意力和時間的價值被認知，人們開始按小時、按分鐘來計算時間，力求精進每一刻。因為時間選擇上的碎片化，進而導致了學習方式的碎片化，又因為知識體系的碎片化從而加速了學習方式的碎片化。人們將整體、系統的知識分解為若干短小的知識點，利用碎片化的時間、空間， 進行片段式微學習。[3]因為碎片化的需求越來越大，快餐式文化應運而生，進而加速了碎片化信息的生產。當人們習慣了的碎片化學習方式后，完整的時間也會被人為的切割成碎片化，人們不再習慣花費大量的時間慢悠悠地生活，不再冥想沉思、不再深刻思考，對于長時段信息的耐受力減弱。任何依托互聯網開展的教學活動，都有其天然的局限性，就是學習方式的“碎片化”，每堂網絡課時一再“精簡”，時間被切割成碎片狀，有限的時間很難被用來系統、全面的講述復雜的知識點，網絡教學內容上也呈現出“短小”“簡練”的特質，如果不加以線下的進一步深化，通過有限的網絡教學很難做到對知識點的有效掌握。

（四）思維方式的碎片化

一代人有一代人的思維方式，互聯網時代也不例外。伴隨著互聯網的深度發展和深入應用，網絡已經對人們的生活、學習、工作方式產生了深刻的影響，網絡信息的傳播方式、內容、時間選擇的碎片化導致了思維方式的碎片化[4]，使得人們難以從整體上進行直觀判斷，進而造就了人們獨特的“碎片化”思維方式。“碎片化”的思維方式主要呈現三種特征：一是深度思考能力受到阻礙。獲取信息的方式雖然越來越便捷，但探尋信息背后的本質越來越難。人們對外界的信息依賴性越強，思維的惰性也就越強，注意力被分散，思考力被弱化。二是即時決策較為普遍。每天都會接收到巨大信息量，使得大腦對信息加工的速度要加快，需要短時間內思考并做出決策，多數情況下決策缺乏深思熟慮，隨機反應增多，加速碎片化信息的傳播。三是開放性思維成為共識。碎片化時代，人們接收信息更加多元、豐富，思維的局限得以破除，但如何在紛繁復雜的信息中“去偽存真”，這對邏輯思維能力提出了更高的要求。

二、碎片化時代高校思想政治教育工作的機遇與挑戰

在經濟社會全球化的今天，網絡空間中多元價觀值并存、各類文化相互交流，大學生的個性選擇呈現多樣性、個體價值更加張揚，并且樂于接受不同文化的多元價值觀。互聯網時代的“碎片化”特征，使得學生對于系統性的理論接受難度增大，淡化了主流價值觀的傳播效度，阻礙了思想政治教育的內化過程。網絡帶給人們便利的同時，也不得不引起教育者深層次的思索，互聯網時代對“教與學”是促進了，還是遲滯了？

（一）積極影響

新時代成長起來的大學生是網絡空間的“原住民”，對互聯網“碎片化”有著天然的適應性。他們充滿好奇，喜歡追求新鮮事物，樂于接納多元文化，這也造就了他們在思想領域具備開放性、創新性和包容性的品質。一是有助于豐富傳播途徑。互聯網為他們提供了更加廣泛的社交途徑、更加寬廣的信息來源渠道、更加開闊的觀察世界視角，同時也因為獲取信息的自由與便利，使得他們對于傳統課堂教育模式的依賴性逐步減弱。教育的主體和客體之間的界限變得模糊，教育主體的積極引導，教育客體的自主探尋，教育的協作性和互動性大大增強，教育者和受教育者的距離更加親近，這也為思想政治教育的價值引領提供了更多的可能。二是有助于培養創新意識。互聯網的碎片化信息為大學生創新能力的培養提供了可能，孤立的、開放的、片段化信息相比于傳統的、封閉的系統信息更加容易激發頭腦風暴，思維上不受局限，對培養創新創業意識和能力都有好處。三是有助于拓寬視野。互聯網空間中一切皆可容納的局面，也為人們提供了更加肥沃的文化土壤。不同文化、不同價值觀念在互聯網上皆可傳播，也因為碎片化思維的影響，大學生看待世界、看待問題的視角更加多樣、更少偏見，這些特質讓思想政治教育的實效性提升有所憑借。思想政治教育者應當主動適應互聯網“碎片化”的特性，充分調動大學生的積極性和創造性，將碎片化思維中的閃光點轉化為學生的思維意識，進一步增加主流價值觀的引領。

（二）消極影響

互聯網時代的“碎片化”特征正在瓦解傳統思想政治教育的根基，使得教育的目標變得模糊，導致教育主客體之間的關系變得復雜。高校思想政治教育面臨前所未有的巨大挑戰。一是價值觀偏移，注意力分散。正因為互聯網信息量的巨大，人們通常會根據自己的關注點和喜好來選擇性地接收有關信息，忽視那些不屬于自己興趣范圍內或不關心的信息，無形中構筑起了個性化的信息圈層，加之目前的諸多互聯網平臺會根據大數據算法、個人瀏覽偏好有針對性地推送相關信息，無形中加劇了“信息繭房”的形成。教育主客體間存在認知差異，主流聲音難以有效傳播，網絡異見無法有效過濾。[5]大學生如果長期沉浸在“信息獲取封閉化、交互關系層級化”的網絡世界中，會引起價值認知的偏離、思想認識的極端情況。[6]沉迷于網絡空間所建構的虛擬世界而逃避與現實生活互動的“容器人”與日俱增，迷戀網絡游戲、二次元世界等現象均與網絡“圈層化”不無關聯。網絡信息紛繁蕪雜且真偽難辨，大學生若缺乏深度思考和判斷，容易將片面的認知當作整體的認知，在多元化的價值引導中迷失方向。二是主導性弱化，權威被瓦解。在過去，高校思想政治教育長期依賴于傳統課堂，學生對馬克思主義理論的認識和理解也多由教師親身講授，思政工作者在教育實踐中具有天然的主導性，掌握著思想輿論的話語權。在如今的網絡空間中，即時聊天、短視頻、微博等網絡新媒體平臺層出不窮，網絡成為大學生獲取資訊、了解世界的重要平臺，教師和學生都是碎片化信息的接收者、學習者、參與者，教師擁有的知識儲備不再具有絕對優勢，學生甚至更容易獲得最新、最佳的信息內容，學生隨時都有可能會質疑老師的觀點和論斷，這對教育主體的權威性提出了挑戰，弱化了意識形態的主導性。同時，網絡意識形態的多元也在深刻塑造和影響著大學生的價值追求。三是邏輯性缺失，判斷力下降。長期瀏覽“碎片化”的網頁信息，大學生會習慣于非線性、不依賴邏輯的步驟思考問題，引起思維的跳躍，導致信息的組織比較無序，進而造成邏輯性思考的缺失。網絡空間中充斥著關聯性較差、話題走向不聚焦、更新頻率加快的碎片化內容，一旦出現被引爆的熱點事件，“吃瓜群眾”會被輿論裹挾缺乏判斷，在跟風的情緒趨勢下會加劇極端信息的散播，眾聲喧嘩下對主流意識形態話語場域形成強烈干擾。思想政治教育話語既可能在眾聲喧嘩中脫穎而出，也可能在眾聲喧嘩中銷聲匿跡。[7]

三、高校思想政治教育的提升路徑

高校思想政治工作的使命光榮、任務艱巨、意義重大[8]。面對現實困局，高校思想政治工作者需要有所作為，主動適應“碎片化”的特點，主動參與積極引導，善于“變危為機、求同存異”，讓“化整為零”變為“零存整取”。

（一）高度重視網絡思政工作，強化主流意識形態引導

“碎片化”是互聯網時代造就的產物，有其存在的合理性和必然性。高校的思想政治工作需要客觀認識這一特點，以開闊的胸懷來接納多元價值文化的存在，并爭取在多元中發揮主導作用。一是高度重視網絡空間的思想政治教育工作。移動互聯網時代，網絡空間已經成為大學生思想價值塑造的重要場所，但目前很多高校對于在網絡空間開展思想政治教育主動性和積極性依然不夠，亟待加強。高校應該正確認識網絡思政的重要價值，運用好“碎片化”優勢，持續優化思想政治教育方式方法，有效開展形式多樣的網絡思想政治教育，不斷豐富網絡思想政治教育手段，加大內容創作力度，加強價值引導，增強思想政治教育吸引力。二是有效凝聚網絡空間中的思想政治教育力量。網絡空間已經成為意識形態斗爭的最激烈地帶，但目前網絡空間的思想政治教育呈現“散兵游勇”“各自為戰”的特點，無法有效凝聚起來，共同作戰。網絡空間中的積極力量需要被有效組織起來，高校思想政治工作者需要被廣泛動員，主動參與網絡內容的建設，拓展網絡教育平臺，發揮網絡輿論的導向作用。三是不斷拓展網絡空間的思想政治教育深度。高校思想政治教育的理論基礎源自于系統的馬克思主義理論，實踐基礎源自于馬克思主義的辯證唯物論，蘊含了認識世界、改造世界的基本方法論。但在網絡空間中，馬克思主義理論傳播的廣度、深度明顯不夠，觀點傳播浮于表面，“碎片化”特征明顯。如何提高網絡空間的馬克思主義理論傳播深度、效度，值得探究。

（二）主動適應“碎片化”特征，開展“微”型思想政治教育

思想政治教育必須與大學生的現實需求、自我價值實現相結合才能夠發揮最大效能。因此，互聯網時代的高校思想政治教育，要主動適應網絡“碎片化”的特點，因勢而謀、順勢而為，加快推動全媒體融合發展，探索更多內容創新、方式創新、活動創新、品牌創新，運用“碎片化”思維來提高思想政治教育的實效性。在網絡思政的創作方面，要講究“短”“平”“快”，注意結合時事熱點和學生關心的網絡焦點，從實際出發、從現實出發，用平易近人的口吻，講述網絡信息背后的故事，將高深的理論娓娓道來。在網絡思政的內容方面，堅持以學生需要為根本出發點，以“內容為王”占領輿論制高點，以習近平新時代中國特色社會主義思想為統領，結合國內外歷史、現實、未來，引導學生正確認識世界和中國發展大勢，正確認識中國特色和國際比較。在網絡思政的平臺方面，要主動接入大學生日常接觸最多的網絡平臺，而不是花大力氣建設平臺要求學生過來。當前大學生群體常用的網絡平臺有微信、微博、抖音、快手、B站（嗶哩嗶哩）、騰訊QQ空間、知乎、喜馬拉雅、今日頭條，等等。每一個網絡平臺都有其各自的特點，思政教育工作者需要熟悉這些平臺的特點，并主動入駐，傳播價值觀，傳遞正能量。成功的網絡思政教育工作者要清楚學生喜愛的方向，不斷提升形象、口才、學識、人格等方面的魅力，成為網絡平臺的“網紅”角色。

（三）有效運用“碎片化”傳播，實現線上線下教學深度融合

應對“碎片化”最有效的生存方式，就是“零存整取”式策略，將碎片化的知識經過加工整理，與原有知識體系相互整合，形成個人較為完整的知識體系的一部分。在互聯網時代，傳統的思政課程需要加速轉型，向“課程思政”與“互聯網+思政課程”相結合的轉變。一是高校須積極探索構建“零存整取”式的網絡教學模式。充分運用“碎片化”思維的傳播特點，打破原有的思政課程體系與評價體系，突破學科限制，對教育教學內容進行“碎片化”改造，實現“微課程、微作業、微測試”三位一體式的網絡教育模式。二是高校要從根本上突破“傳統課堂”與“網絡課堂”的主次關系。互聯網教學不是第一課堂的補充， 而應該成為思想政治教育的主要戰場。現在不少高校依然沒有改變以傳統思政課程為主的教學模式，僅把所授的課程內容簡單“遷移”至互聯網，且呈現出的網絡教學效果并不理想。高校需要投入更多的精力在網絡思政教學內容的打造上，要更好地引領思想價值在互聯網上的傳播與展現，并能夠積極探索構建適用于移動終端的思政微課、思政微視頻、思政短文、思政測試題，并以大學生的實際“體驗”為評價標準。

參考文獻：

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[4]戚靜.碎片化思維影響下學生思想政治教育研究[J].現代基礎教育研究，2019，34（02）：240-245.

[5]仝澤民.高校網絡思想政治教育面臨的主要困境與應對策略[J].東華大學學報（社會科學版），2019，19（02）：123-128.

[6]仝澤民.“圈層化”視域下高校網絡思想政治教育對策[J].高校輔導員，2018（03）：61-65.

[7]梁慶婷，包娜.全媒體時代思想政治教育話語的困境反思[J].中國礦業大學學報（社會科學版），2019，21（06）：56-64.

[8]楊曉慧.加強高校黨委在思想政治工作中的頂層設計[J].思想理論教育，2017（03）：10-14+68.

責任編輯 ?牛志鵬