以德育人

鄭生清

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，傳統的高中班級管理方法已經不再適應于如今的班主任管理工作中。以德育人已經成為現在班級管理的主要方法，并且在實踐過程中取得了良好的效果。為了營造班級積極向上的氛圍、拉近師生關系，本文將從高中班級管理中以德育人的重要性以及如何開展以德育人管理工作進行分析。

關鍵詞：高中班級管理;以德育人;藝術探析

引言：

以德育人強調教師應將學生作為班級的主體，從學生的角度出發進行班級管理，提高學生對班級的歸屬感與責任感。這不僅對高中學生的學習成績提升有所幫助，還對學生的身心健康、人格塑造等方面起到了十分有利的作用。因此，高中班主任應堅持以德育人，為學生創造優良的學習環境。

一、高中班級傳統管理方法的弊端

在傳統的模式中，教師大多使用規章制度等方式來約束學生，如果學生有所違抗，則會利用責罵、懲罰等方式讓學生重新遵守規則。這種管理雖然在一定程度上可以約束學生的行為，讓學生成為遵守班規的“優秀”學生，但是卻無形間使得師生的關系疏遠，學生對教師會產生抵觸情緒，教師在管理過程中也會對較為叛逆的學生產生偏見。這不僅不利于和諧班級的構建，還會對學生的成績以及綜合素質造成不良的影響，使得他們在學習過程中只有壓抑、痛苦的感受，并沒有享受學習、享受生活。

二、高中班級管理中以德育人的重要性

（一）創造良好的班級環境，拉進師生關系

高中學生正處于青春期，叛逆心理比較嚴重，因此如果教師一直用上位者的姿態打壓他們，他們便會以更加偏激的方式回應。但是如果教師能夠將一味的責罵與懲罰替換成勸導與安慰，那么學生的抵觸心理便會很大程度地減少。尤其是在學習壓力較大的高中階段，班主任發揮著極其重要的作用。他們不僅是學生學習路上的老師，還是學生人生道路上的一盞明燈，指引他們走向正確的道路。

（二）提高學生的綜合素質，促進全面發展

以德育人不僅是對高中班主任進行班管理工作時的要求，也是幫助學生形成正確的價值觀、提高綜合素質、獲得全面發展的有力工具。并且這一時期高中學生心理十分矛盾，他們一方面需要努力學習，以在之后的高考中取得理想的成績，另一方面卻想要接觸社會，想要他人以對待成年人的方式對待自己、尊重自己。這就導致了學生的心理與實際生活相分離。班主任這時就應該對學生進行道德教育，告訴他們如何正確處理矛盾心理與不良情緒，才能讓他們在高考的道路上盡可能順利地走下去。

三、高中班級管理中以德育人的具體策略

（一）將學生置于班級的主體地位

在傳統的高中班級管理中，班主任往往掌握話語權，他們不僅需要制定班級班規，還需要全面了解學生的各種學習活動以及生活情況，才能保證班級管理工作的有效性。在這種管理模式下，班級干部也只能幫助教師傳遞通知、處理簡單事情。這不僅增加了班主任的工作量，使得班主任無暇顧及班級的其他事情，也使得學生過于依賴教師，獨立處理事情的能力較差。因此，班主任在運用以德育人管理方法開展管理工作時，應當明確學生在班級中的主體地位。班主任只是班級中的引導者，學生才是構成班集體的主要成員。學生能夠在班級中感受到被教師重視、尊重、關愛與信任，才能心無旁騖地學習。

教師在設計班級管理方案之前，應充分了解學生的真實想法，讓學生擁有表達建議與意見的機會。例如班主任在制定班級規章制度時可以在班會中詢問學生的意見，并且采取投票等民主的方式，讓學生選擇最適合班級情況的班規。由學生親手制定的班規可以起到更好的約束作用，也可以讓學生切實地感受到自己是班級的一份子，需要參與到班級管理中。

（二）勞逸結合，掌握管理的尺度

高中是學生在人生道路中需要經歷的一個重要階段，對于家長、教師以及學生來說也都是一次重大的挑戰。因此教師在進行班級管理工作時，應當掌握好管理的尺度，才能夠讓學生在這一階段塑造出良好的人格，擁有高尚的道德品質。近年來許多社會新聞都報道了高中學生因為學習壓力與外界因素的影響過大，從而導致離家出走、自殺等不良后果。這一定程度上反映了當前高中班級管理中的弊端。因此教師與家長應進行有效的溝通，共同制定管理方案，讓學生在較為輕松的環境中學習，避免因壓力過大而出現抑郁心理，對學生的學習以及生活都造成不利的影響。例如教師可以鼓勵學生在課余時間去附近的地方走一走，看看多姿多彩的世界，放松一下緊張的心情。在這個過程中教師也可以向學生灌輸學習固然重要，但是掌握人生、體會人生也是一個人的必修課的思想，讓學生具有開闊的心胸，不被眼前的小事絆住腳步，自我管理也是德育中強調的部分。

（三）增加師生間的交流

在學生遇到學習或者是生活中的問題時，他們會想要找人傾訴，但是由于家長與他們想法不一致或者是家庭關系不融洽等原因，學生可能不會將自己告訴家長，而同齡人之間的生活閱歷基本相同，并不能給他們有用的建議。因此，教師則成為了最好的選擇。如果教師能夠真誠地對待學生，獲取他們的信任，學生自然會將教師當成自己的朋友與人生導師，與教師分享困惑與自己一些天馬行空的想法，以尋求答案或者是一些指引。教師也應當不辜負學生的這份信任，在平時為學生提供情感交流的平臺，讓學生有時間與空間去與教師進行溝通交流。

有些學生可能會大膽地與教師像朋友一樣相處，但是部分學生會由于羞澀、害怕等原因不敢接近教師，除了日常的學習生活之外，他們與教師私下的交流少之甚少。為了及時了解這些學生的心理狀況，教師可以主動與他們溝通，耐心、細致地詢問是否有困難需要自己提供幫助，或者是有什么話想對自己說。在一開始時，這些學生可能還存在戒備心理，不愿分享，教師也不要放棄，而是應表達出自己對他們的重視與關愛，讓他們感覺到教師并不是只負責教學，也可以教會他們人生道理。在這種班級氛圍下，學生也會充滿熱情地學習，增強班級歸屬感，參與到班級中，將班級當作是自己的第二個家。

（四）培養學生的自主能力

高中學生在高考之后便踏入了社會的大門，因此高中階段的學習經歷對他們來說也只是人生道路上的一次歷練。為了能夠讓學生更加從容地面對成年人的世界，教師可以在進行德育班級管理工作時，培養學生的各項能力，幫助他們獲得全面發展。例如學校舉辦大型運動會時，教師可以讓班級干部帶頭組織運動會管理工作，每個學生都需要在這次活動中負責一定的事務。運動員報名、會場布置、物品采買等工作全部都由學生完成。學生處理這些事情的過程便是接觸社會、培養自主能力的過程。與此同時，學生之間的交流與合作可以拉近彼此的關系，集體意識與班級榮譽感會更加強烈。因此，教師不必擔心學生是否具有能力完成這些事情，只有放手，才能夠讓學生飛向更加廣闊的天空。

結束語：

綜上所述，在教師進行高中班級管理工作時，應當關注學生的心理，站在學生的角度制定管理方案。這樣不僅可以提高管理工作的質量與效率，還減少了教師與學生之間因觀念不和等因素導致的矛盾。在長期的德育熏陶下，學生自然會形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。

參考文獻：

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